風景園林規劃設計課程與專業競賽相結合的教學模式研究
——以校園生態實踐論壇為例

殷佳慧

（吉林農業大學園藝學院風景園林系，吉林長春 130000）

1 風景園林規劃設計課程與專業競賽相結合的教學模式簡介

風景園林行業的人才需求，帶動了風景園林學科的發展；風景園林作為一個交叉性、綜合性學科融合了生態學、建筑學、美學、植物學等多個學科內容，其交叉性及綜合性對風景園林教育從業者提出了較高的要求。

風景園林一級學科下包括6個研究方向： 風景園林歷史與理論（History and Theory of Landscape Architecture）、風景園林規劃與設計（Landscape Design）、大地景觀規劃與生態修復（Landscape Planning and Ecological Restoration）、風景園林遺產保護（Landscape Conservation）、園林植物與應用（Plants and Planting）、風景園林工程與技術（Landscape Technology）。該研究主要探討的是風景園林規劃與設計研究方向，風景園林規劃與設計研究方向，主要著重培養學生掌握生態學、風景園林學、美學等學科基本理論的能力；掌握風景園林規劃設計、城市景觀規劃設計、園林建筑設計、風景園林工程設計、園林植物配置、綠地系統規劃、風景名勝區規劃、生態景觀規劃等領域的技能。達到培養出可運用所學藝術理論、設計理論，進行風景園林規劃設計及表達、園林施工與組織管理、繪畫、制圖、風景園林表現技法、規劃設計的專業技能人員的目的。

專業競賽的發展與風景園林學科并行。由于風景園林規劃與設計學科的特殊性，風景園林教育者為培養學生實踐能力和創新精神，學科競賽經過長期發展，業已形成了全方位多層次且覆蓋全國各大高校的競賽體系模式；專業領域中，有由各地方院校為促進學科發展及提高學生綜合素質的校級競賽、有國內風景園林協會為促進學科發展開展的省、國家級競賽。國際上多次開展為促進各國本領域交流的國際專業競賽。

國內外風景園林學科競賽主要有3個級別：（1）國際級別賽事,包括國際風景園林師聯合會（IFLA）國際大學生設計競賽、國際風景園林師聯合會亞太區國際大學生設計競賽、中日韓大學生風景園林設計競賽、美國風景園林師協會（ASLA）學生獎、“園冶杯”風景園林國際競賽5 大競賽。每項競賽都分為研究生組和本科生組，各年級學生自由組隊參加；（2）國家級和省部級競賽，包括中國風景園林學會學生設計競賽、全國高等院校城市規劃專業本科學生競賽等由國內專業學會組織舉辦的競賽；（3）校院級競賽，包括建王杯南方實習優秀作品展、Studio 實踐課程作品展等相關專業院校舉辦的競賽。

2 風景園林規劃設計課程與專業競賽相結合的教學模式構建與實施

吉林農業大學風景園林專業風景園林規劃設計課程與專業競賽結合發展情況,該校自2010年風景園林專業創辦以來，針對風景園林人才培養方案進行了調整，與園林專業進行區別，專項分析風景園林專業特點設立主干課程生態學、風景園林學、美學；核心課程增設了園林工程、景觀生態學等。學生通過畢業設計作品環節參與風景園林設計競賽，取得一定的教學效果，同時畢業作品獲獎對學生工作應聘也起到相當作用。該次對吉林農業大學風景園林規劃設計專業課程與競賽結合模式進行研究，建立了適于吉林農業大學風景園林專業課程與競賽結合的“C+C”新模式——“The university courses contact with competition.”，構建了適宜的風景園林專業本科競賽模式體系。通過研究得出適合該校的新型課程競賽模式，對吉林農業大學風景園林專業2020年的課程競賽模式提供了有效參考。

2.1 校園生態實踐論壇

2017年西安建筑科技大學建筑學院創辦了首屆校園生態實踐論壇，以“校園生態實踐推動生態智慧探索”為主題，并在校園內開展建筑雨水利用與陰生植物結合、引種秦嶺地被植物、海綿旱澇雙耐植物種植試驗等相關實踐。并組織運用學生社團對施工地景觀進行維護，增加學生實踐經驗，為理論教學與實踐結合提升到新的高度。隨后，2018年華南農業大學建筑學院承辦了第二屆校園生態實踐教育論壇，以“行動、協作”為主題，除秉承了生態實踐外，還著重強調了校園與師生的辯證關系，在鼓勵實踐的基礎上，還強調了協作的重要性，強化學生對于環境的營造意識。

校園生態實踐論壇活動是對風景園林規劃設計與專業競賽模式的成功探索，運用學生在專業課堂上學習到的專業理論，在校園內進行專用地實踐；校園生態實踐，一方面補充了風景園林規劃與設計教學中實踐部分的空白，另一方面使學生在實踐中反饋自身究竟在哪方面理論知識學習中還存在不足。

2.2 舉辦校園生態實踐教育論壇

2019年由吉林農業大學園藝學院承辦的第三屆校園生態實踐教育論壇，以“認知、踐行”為主題；吉林農業大學選定設計基址，并以“‘玉簪杯’一院一賽”形式向該校風景園林和園林專業學生征集設計方案，以專家評審方式選拔獲獎作品。評選過程綜合考查學生對場地實地分析能力、設計創新能力。

2.2.1 方案設計——風景園林規劃與設計課程

方案設計過程是風景園林規劃與設計課程的核心部分，吉林農業大學選取園藝學院二部西側，教學樓周邊用地，主題思想自擬的方式；選擇出獲獎作品“光陰的故事”。方案以時光為主題，見證農大師生的成長故事；師生在這里互動實地教學，學習植物習性，品種搭配；學習園路規劃設計，學習鋪裝材質拼接方法。

方案是施工的依據和基礎，在評審過程中進行綜合考量；除設計方案美觀并符合意境外，豎向設計、場地特殊設施處理、排水方向設計、園林植物種植搭配設計等實地因素，均在評審方案過程中著重考量。

2.2.2 專業競賽獲獎案例施工

首次組織學生進行實踐施工相對較困難，結合吉林農業大學風景園林和園林專業學生實習課程進行施工，施工工作內容計入考核；總體施工計劃及進程由專業課教師把控。

2.2.3 場地放線階段

根據方案圖紙進行施工放線：運用水準儀、全站儀等測定點坐標定木樁；在木樁間放線并采用石灰粉描繪放線，根據放線繪制場地、道路及預挖土方、填土方的位置。

2.2.4 場地整地階段

平整土方后埋放排水暗管；道路覆蓋墊層料石、旱地溪流覆蓋細沙，兩處均以夯土機夯實；場地積水處鋪設土工布及防水墊層，目的在于收集雨水及防治水土流失；基礎工作完備后，放置景觀石材，景觀石材的作用有兩方面，一者可加固防水層，二者可豐富溪流下墊面景觀層次。

2.2.5 面層施工階段

在下墊料石道路層面上澆筑混凝土，鋪設面層景

觀地磚，最后架設木棧道。

2.2.6 種植施工階段

根據學生方案中種植設計部分的內容，列出苗木采購清單，標注好規格及數量進行采購。深翻種植土，按照設計方案位置栽植植物，并鋪設草坪。最終完成總體施工。

3 結語

風景園林規劃設計學科是一門交叉性綜合學科，既需要從業者具有宏觀的思維，又需要從業者具有細心的職業素養；并且需要從業者不單要具有堅實的理論基礎還要勤于實踐。這些都對風景園林教育者提出了較高的要求，風景園林規劃設計與專業競賽相結合的“C+C”模式，通過該次第三屆生態論壇得以實踐，并在活動結束后獲得較良好的反饋，為吉林農業大學風景園林教育開創了一個新的模式和思維方式。