新工科建設背景下大學生創新創業教育體系的改革創新

孫明琳

（吉林建筑大學，吉林長春 130000）

近年來，大眾創業萬眾創新持續向更大范圍、更高層次和更深程度推進。大學生創新創業教育作為一種教育政策已經確立，我國對大學生創新創業教育也提出了新的要求，要求創新創業教育要面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。

優化新工科建設背景下的大學生創新創業教育體系，使創新創業教育與專業教育、思想政治教育緊密結合，讓工科學生能在學習中獲得開創性、多元化的思維能力，能在多學科背景下溝通協作，具有人文社會素養和社會責任感，適應社會經濟變化，培養具有創新精神、創新創業素質和能力的創新型工程科技人才，對于我國新時代高校高素質人才培養具有重要意義。

1 新工科建設背景概述

新工科建設，是教育部印發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號）等文件決定實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0 中的“卓越工程師教育培養計劃2.0”，是“卓越工程師教育培養計劃”的升級版。

這是我國當前為適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰略和區域發展需要，面向工業界、面向世界、面向未來，主動應對新一輪科技革命和產業變革挑戰；服務制造強國等國家戰略；緊密對接經濟帶、城市群、產業鏈布局；以加入國際工程教育《華盛頓協議》組織為契機，持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，以打造世界工程創新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力。

深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，需要推動創新創業教育與專業教育、思想政治教育緊密結合，深化創新創業課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革。而新工科建設統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，這就對在工科高校中推動大眾創業萬眾創新提出了新的更高要求。

2 大學生創新創業教育體系概述

如何避免創新創業教育課程體系成為經管類課程簡單的拼湊，如何結合學生需求、結合學科專業建設，構建科學、系統、有效的創新創業教育課程體系，一直是創新創業教育工作者的重點研究方向。

基于成果導向OBE 的教育理念已經成為美國、英國、加拿大等發達國家高等教育的主流理念?！度A盛頓協議》全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標準中。有學者基于OBE 理念，提出了包含通識型課程群、項目型課程群、融入型課程群、開放型課程群的四大類課程群，并規范了實踐教學內容。（王學穎,于錫金，2017）

有研究者針對新工科背景下的地方高校，提出注重建設組織結構，注重建設保障制度，注重構建包含貫穿始終的創新教學體系和三級遞進的創業教育體系的新創新創業教學體系，打造穩定的專職“雙師型”師資隊伍，抓好環境氛圍、第二課堂、創新創業競賽、創新創業指導培訓和創業孵化五個關鍵點的創新創業教育體系。（劉勇強，2018）

總體來講，目前現有的大部分創新創業教育研究涵蓋了以提升學生能力為本、加強師資隊伍建設、參與創新創業項目與賽事、產學研合作幾個方面，但針對工科高校的創新創業教育體系的研究并不多見。特別是新工科建設剛剛起步，面向新工科的創新創業教育體系研究就更少。

3 新工科建設背景下大學生創新創業教育體系的優化舉措

新工科建設背景下的大學生創新創業教育體系優化的總體目標是，秉持“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續提升工程人才培養水平，是把大學生創新創業教育體系貫穿整個教育全過程，學生通過系列教育能夠提升創新精神和創業素質，訓練溝通能力和協同工作能力，熏陶人文素養，為將來就業所需技能打下基礎。

在教育理念上，將更加強調全面發展和整合協同育人。在教育目標上，將幫助學生獲得開創性、多元化的思維，提升溝通能力，進一步拓展國際化能力。在教育體系上，將強調多樣性和差異性，建立開放多元的體系。在教育模式上，將關注多專業跨專業培養，通專結合和產學研結合，發展實踐性課程。

從課內教學、校內實踐、社會實踐到全球交流的協同培養的創新創業教學體系，強化新工科特色；通過知識為本向能力為本的教學改革，建立自我激勵、自我管理的學習模式創新。使學生通過體系化的全過程培養，學會思考、學會批判、學會選擇，形成預判趨勢的洞察力、整合資源的創造力、把握全局的領導力。

3.1 發揮課程教學主渠道育人作用

工程人才的創新精神、創新創業實踐能力的培養，首先在于學校教育，課程教育是重要手段。創新思維能力的訓練、創新方法與策略的掌握、創業意識的啟發、創業實踐的方法都要依靠課程教育來實現。

也就是在普及通識必修課程的基礎上，通過創新創業教育與專業教育相結合，構建適應高校發展目標的貫穿始終的適應工科專業的創新教育體系，同時構建適應工科學生需要的從通識到適應就業再到學習自主創業三個層級的創新創業課程體系。

3.1.1 大學生創新創業基礎課程

目前，高校開設的創新創業教育最為普及的是大學生創新創業基礎課程，作為通識必修課程，起到啟發學生創新創業思維，為進一步學習相關課程打下基礎的作用。但存在內容涉及范圍廣，深度不足，無法滿足新工科建設背景下學生創新創業能力的培養要求的問題。因此，需要優化后續課程體系。

3.1.2 開設與專業結合的創新必修課程

在工科高校開設訓練創新思維能力、掌握創新方法和策略的必修課程，作為學科基礎課程。為了讓工程人才不僅能夠掌握創造活動所需的方法和策略，還能夠更好的應用到相關設計開發、產品轉化上，此類課程授課內容應與專業課高度結合，采取基于項目的教學模式，將職業規范潛移默化到課程中，進行有針對性的培養。

3.1.3 開設“創客”選修課程

根據學校的實際，開設針對有創業意愿的學生的具有跨學科性、創新實踐性、多樣性等特征的系列創業知識基礎選修課程，利用面向主題的創客教育課程設計。這部分課程以商學、管理學基礎課程為主，理論教學結合案例教學，讓學生能學到理論之后，及時強化，既提高學生的積極性，也提高了學生的自我效能感。

3.2 進一步擴大校內實踐覆蓋面

通過整合校內實踐資源，為工科學生技術創新提供平臺，并提供創客空間、孵化基地等，讓學生在校期間參與至少一項訓練項目或賽事活動。

校內實踐通過團隊形式，既有利于學生通過對于團隊成員的社會學習，提升個人的創新創業意識，也有效提高學生對于學習的投入程度，學會面對和處理團隊壓力，為能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色打下基礎。

3.3 通過多種渠道開展社會實踐活動

一方面建立校企協同培養模式，培養學生實踐能力； 一方面通過建立與思想政治教育緊密結合的課程與實踐訓練體系，培養學生的社會責任感。

多種渠道的社會實踐活動和校內實現覆蓋面的擴大，都是為了營造一個良好的創新創業環境和氛圍，構建一種創客文化，既達到文化氛圍提升創新創業意識和能力，也達到團隊氛圍提升創新創業意識和能力的效果。

建立與思想政治教育緊密結合的課程與實踐訓練體系，除了讓學生接受思想犀利、學習革命精神、傳承紅色基因，能夠進一步推動學生發揮創造力，為鄉村振興和扶貧脫貧貢獻自己的力量，培養學生的社會責任感。

3.4 積極搭建全球交流平臺

搭建各種平臺，建立與外國留學生的合作機制，通過與外國院校大學生合作項目等方式，逐步實現跨學校、跨院系、跨學科、跨專業培養具有國際視野的工程人才。

由于叛逆、獨立思考、質疑等個性特質是構成創造力的重要因素，如何通過課程設計，將這些特質充分激發并有效的發揮到創新活動中來，是比較難以解決的問題，是接下來高校教師探索教學模式時需要思考的，是在優化整個新工科背景下大學生創新創業教育體系時全面考慮的。