微課程在獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

仰姝

（湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院，湖北孝感 432000）

《基礎(chǔ)英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)該課程的描述及要求，在該課程教學(xué)中，一定要從低年級(jí)開始注重?cái)U(kuò)大英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量、梳理語法、句法、文章文體及篇章結(jié)構(gòu)的分析， 提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來夯實(shí)和提高學(xué)生的五種語言技能，即聽、說、讀、寫、譯。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)中西方文化的差異有更清晰的認(rèn)識(shí)， 為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的多樣， 主要有以下三種：（1）提升自身英語綜合能力；（2）為英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)等水平考試或翻譯資格證等打基礎(chǔ)；（3）為學(xué)好高年級(jí)專業(yè)核心課程做準(zhǔn)備。因此，為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革勢在必行。該文將從分析獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)， 探索將微課程引入基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的意義和優(yōu)勢，從而提出建設(shè)性的方法和意見，以便更好地發(fā)揮基礎(chǔ)英語課程的作用， 提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和專業(yè)修養(yǎng)。

1 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了得到獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)情況的第一手資料， 作為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院的一名教學(xué)管理者及任課教師， 筆者對(duì)該課程專業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一訪談了解目前教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段等。向大學(xué)二年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷， 掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)于目前課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。 通過親自授課及聽課的方式，深入課堂進(jìn)行觀察，了解大二英語專業(yè)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度及現(xiàn)行的課堂教學(xué)方法的有效性如何。 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前該課程教學(xué)存在以下問題。

1.1 課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)消極被動(dòng)、課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)

由于基礎(chǔ)英語課程的課時(shí)有限， 教學(xué)內(nèi)容涉及面寬泛又細(xì)致，為了完成教學(xué)任務(wù)，任課教師通常會(huì)采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種“滿堂灌”教學(xué)方式看似信息量大，實(shí)際上，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有思考的機(jī)會(huì)，與教師互動(dòng)較少，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，缺乏發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)的主觀能動(dòng)性， 導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容吃不透、 學(xué)不精，更不要說進(jìn)行自學(xué)了。長此以往，教師教的累、學(xué)生學(xué)的也累，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)任務(wù)難以順利高效完成，形成惡性循環(huán)。

1.2 學(xué)生的英語水平差異大、兩級(jí)分化嚴(yán)重

到大二年級(jí)， 有些學(xué)生的英語水平已經(jīng)達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠順利通過英語專業(yè)四級(jí)考試，而有些學(xué)生的英語程度依然停留在基礎(chǔ)階段， 使得英語教學(xué)活動(dòng)的開展不夠順利。 因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，改變基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式， 探索一種有效的教學(xué)方法勢在必行。

2 微課程的理念及特點(diǎn)

2.1 微課程的理念

國內(nèi)最早提出微課程概念的是胡鐵生， 他認(rèn)為微課程的制作以教學(xué)視頻為主，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用微課程將各種教學(xué)資源整合， 針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。目前，高校課堂教學(xué)研究中對(duì)于微課程的應(yīng)用研究剛剛起步。 獨(dú)立學(xué)院湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院，成立于2003年，學(xué)院英語專業(yè)的教師有活力、肯鉆研，學(xué)生思維活躍，師生對(duì)于新事物接納度高，因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課程教學(xué)具有可行性。

2.2 微課程的特點(diǎn)

碎片化、短小精悍。微課程的制作重在提煉有效信息，在短短10 min 左右的時(shí)間里，將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，易于學(xué)生快速高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

信息呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)。微課程的制作中大量運(yùn)用視頻、音頻及信息高度濃縮的文本，使得學(xué)生能夠迅速獲取有效信息，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、學(xué)習(xí)空間移動(dòng)化。微課程的出現(xiàn)使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3 微課程在獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)通常包括pre-reading，whilereading 和post-reading 三個(gè)階段， 為了更好地發(fā)揮微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的作用， 教師首先需要備好課， 對(duì)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的每一個(gè)步驟進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。 因此，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后模仿創(chuàng)新這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來制作個(gè)性化的微課程， 做到既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合輸入理論的理論要求。

3.1 課前預(yù)習(xí)

一般來說，在基礎(chǔ)英語課程課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需提前了解文章的作者及文化、 歷史背景， 因此， 在prereading 環(huán)節(jié)的微課程設(shè)計(jì)中，教師可以搜尋大量的相關(guān)視頻，并將視頻按照教學(xué)需要進(jìn)行剪輯后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解與文章相關(guān)的背景知識(shí)， 為課堂中快速理解篇章打下基礎(chǔ)。 這類微課程設(shè)計(jì)以說明介紹為主，同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題、文化差異對(duì)比分析以及討論交流作為在線任務(wù)， 讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在講解何兆熊主編的《綜合教程》第三冊(cè)第九單元“Chinese Food”這篇文章時(shí)，可以制作微課程，包含英文版《舌尖上的中國》的部分片段、中國菜的菜系種類、中國人的餐桌禮儀及西方人的餐桌禮儀等相關(guān)內(nèi)容， 讓學(xué)生們提前觀看， 并適當(dāng)設(shè)置有創(chuàng)造性的問題， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過自學(xué)了解到中西方在食物的制作、就餐的風(fēng)俗習(xí)慣及中西方餐桌禮儀等方面的差異。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)時(shí)， 教師可以根據(jù)新授的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課程。 如在上《綜合教程》第四冊(cè)第六單元“A French Fourth”時(shí)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于“西部雄獅”和他的獸皮帽等的能夠代表美國文化的象征的微課視頻， 讓學(xué)生通過觀看能更好地理解文章中所提到的全球化的優(yōu)缺點(diǎn)。

此外，由于基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容多且雜，教師不可能做到面面俱到，微課程的使用正好可以起到補(bǔ)充作用，尤其是針對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)。 例如，《綜合教程》第二冊(cè)(何兆熊主編)第三單元“My Stroke of Luck”這篇文章中涉及了修辭的用法，如oxymoron，教師可以將oxymoron 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍有趣的微課程，讓學(xué)生能更直觀高效地理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 課后模仿創(chuàng)新

課后，教師可利用微課程布置作業(yè)，讓學(xué)生的課堂所學(xué)得以鞏固。在《綜合英教程》第二冊(cè)(何兆熊主編)第十三單元“Speech at the Graveside of Karl Marx” 一文中，大量運(yùn)用委婉語（Euphemisms），如cease to think,departure of this mighty spirit 等。鑒于此，可以利用微課程給學(xué)生布置這樣的作業(yè)， 如讓學(xué)生去找一找類似的表示去世或死亡的表達(dá)法。

4 應(yīng)用微課程的注意事項(xiàng)

（1）由于基礎(chǔ)英語課程涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜，微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須精煉，必須是精煉的、有趣的、多樣化的、碎片式的，在幾分鐘里，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的闡述，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師利用微課程引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，在微課程中提供相關(guān)慕課、微課等課程鏈接、在線知識(shí)點(diǎn)測試、師生交互區(qū)域等擴(kuò)展內(nèi)容，輔助課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（3）構(gòu)建線上線下多元化評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生線上自學(xué)、課堂考勤情況、課后作業(yè)完成情況可作為形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的主要來源。 終結(jié)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的期末考試卷面成績。將兩者相結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)更全面、有效。

5 結(jié)語

綜上所述， 在獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中采用微課程的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)生課堂上思維更活躍，更能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，真正做到課下自學(xué)與課上集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量， 為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)帶來一定啟示。 當(dāng)然，微課程設(shè)計(jì)也有一定的局限性，涉及教材內(nèi)容、學(xué)生運(yùn)用能力及微課制作技術(shù)等因素，這些將在今后的研究之中進(jìn)行深入探討。