經管類專業大學生創新創業能力培養路徑構建

劉炯，韓偉新

（內蒙古工業大學，內蒙古呼和浩特 010051）

習近平總書記在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上指出[1]，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力， 也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝”。新時代的高等教育要貫徹落實全國教育大會精神，牢牢把握立德樹人根本任務，更加注重對學生的創新創業能力的培養，全面深化教育教學改革，促進學生德智體美勞全面發展。

1 經濟管理類專業的特點

經濟管理類專業學科比較齊全，涵蓋了管理學、經濟學、金融學等，與國計民生息息相關，是經濟建設過程必需的專業門類。 經濟管理類專業更多偏向于文科專業，兼有理工科專業的邏輯性，對理性思維和實踐能力有一定的要求，但是專業的實訓實踐機會較少。經管類大學生的思維一般比較活躍，善于思考問題，敢于開拓，勇于去接觸新鮮事物，創新意識和創業熱情非常高漲，就業途徑較寬，團隊合作意識較強，對創新的各種方法和創業實操環節有深刻的認識，培養潛力非常大。

2 經濟管理類大學生創新創業能力培養的路徑

由于經濟管理類專業本身的限制， 經管類大學生平時接觸的實訓實踐類課程較少， 對創新創業能力的提升產生了一定的影響。 針對經管類大學生創新創業能力的培養要探索建立靈活多樣、 特色明顯的培養路徑，促進其全面發展。

2.1 構建完善的創新創業課程體系

修訂本科生培養方案， 對人才培養目標和質量標準進行修訂，明確提出創新創業方面的具體要求。壓縮培養計劃總學分， 為學生參與創新創業活動提供寬松空間和自主時間。設置合理的創新創業學分，突出學生實踐能力和創新能力培養，設立“專業創新實踐”“素質教育實踐”等教育環節，進一步加大實踐教學和課外學時比例，使實踐教學環節學分占到總學分的25%，將創新創業類課程納入課程教學體系。 借助四元模型的構想[2]，高校要努力構建“四個相結合”課程體系，做到分工明確，發揮整體功能，將完善的課程體系作為創新創業教育的重要保障。

2.1.1 必修課與選修課相結合

向全體經管類學生開設就業指導、 職業生涯規劃等基礎必修課程， 將基礎知識教育貫穿教育教學全過程， 同步開設創新思維、 創業基礎類等必修與選修課程，逐步建設成有機銜接、系統科學的課程群，注重培養學生的創新創業意識。

2.1.2 顯性課程與隱性課程相結合

高校除了在學生培養方案列入相關課程外， 還要加強隱性課程的挖掘與開發，制定規劃，有目的有計劃地邀請知名企業家、創業成功者、優秀校友為學生開設創新創業方面的講座和事跡報告會。 注重開展朋輩教育，組織優秀學生創新創業事跡報告會，發掘有實效的課程資源，為在校學生營造創新創業氛圍。 除此之外，還要對學生進行正確的價值引領， 幫助學生樹立創新創業的理念和目標[3]。

2.1.3 經濟管理類理論課程與實踐課程相結合

經管類學生的實踐機會相對較少， 要充分發揮高校自身實踐課程方面優勢， 加強學生實習實訓基地建設，推進校企合作辦學，改善實驗室與工作室的基礎條件，加大開放力度，購置更新設施設備，積極創造機會，讓學生親自去動手，親自去實踐，滿足學生的創新創業實踐需求。

2.1.4 線下課程與線上課程相結合

完善的創新創業課程體系還應把將課程信息化建設作為未來一段時間的重要工作來抓， 推出一批優質微課、視頻公開課，積極創造條件建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。 線下課程要設立交叉復合課程和新興特色課程等課程內容體系[4]，及時利用MOOC等教學手段開發線上課程，建設互補相融的課程體系。

2.2 打造多樣的創新創業實踐平臺

經管類大學生需要經常性的在各類實踐平臺上進行實戰，體驗“課程—訓練—競賽—孵化”一體化服務[5]，提升學生對創新創業的內涵和外延的把握與理解。學校通過多種途徑搭建創新創業平臺顯得尤為重要。

2.2.1 依托各種創新創業資助計劃，培育創新創業項目

高校要主動創設創新創業環境， 設立校院兩級大學生科技創新創業基金、創新實驗計劃項目，逐步培養學生科研能力與素養，鼓勵學生結合專業和實踐，主動申報創新創業項目。加大資金投入力度，健全管理制度和運行機制，建立帶有專業特色的創新創業資助項目。

2.2.2 依托大學生創新創業孵化基地，扶植創新創業團隊

高校每年要設立單獨資金， 建設創新創業孵化基地，組織遴選優秀創新創業項目進駐孵化基地，給予政策、資金等方面的支持，通過引育并舉的方式，培育一批優秀創新創業的團隊和初創企業， 將創新創業孵化基地打造成區域性和全國示范眾創空間。 針對學生創新創業項目尋找投資融資難的問題，加強與校外企業、風險投資公司的深入合作對接， 爭取利用眾籌等新的融資模式， 建立以高校為主體的學生創新創業項目融資平臺。

2.2.3 依托各級各類創新創業競賽，搭建創新創業平臺

高校要廣泛組織以“互聯網+”創業大賽、學術科技作品競賽、創業計劃大賽、市場調查大賽、創新方法大賽等為代表的多類別、多層級創新創業類競賽。根據專業特色舉辦各類創新創業活動，通過賽前輔導、賽中指導、賽后總結的原則，引導學生積極參與各類競賽、檢驗前期項目進行的成果，逐步形成“頭雁效應”，激發學生參加比賽的熱情，擴大競賽的覆蓋面與參與度。

2.2.4 依托各類創新創業培訓班，提供創新創業服務

組織學生參加各類創新創業培訓班和訓練營，引入創新創業實訓模式，不斷縮小與實際過程的差異。創建以本校教師和優秀企業組成的特色融合團隊， 結合學生特點，開展有針對性的培訓教育。充分利用教師優勢和優秀學生的典型案例，搭建顯性平臺，為學生提供全方位創新創業服務。

2.3 培育獨立的創新創業師資隊伍

教師是創新創業教育的實施者和組織者。 高校要通過制定激勵政策、建設教研機構、引進校外資源等措施，逐步培育一直穩定的專兼職教師隊伍。

2.3.1 健全創新創業師資隊伍的激勵機制

著力打造專職創新創業師資隊伍，完善激勵措施，做好日常考核和年終考核。 將指導學生創新創業活動作為教師職稱晉升、職務聘任、業績獎勵發放的重要標準和參考。完善激勵政策，將教師指導學生參與創新創業項目作為額外工作量，在年底進行績效獎勵，并作為職稱評聘、崗位聘任等方面的優先條件。高校要積極創造便利條件， 鼓勵高校教師的創新創業成果與企業進行產業化對接轉化， 開展校企合作， 暢通產學研用通道。允許經管類本科生參與教師的校內科研項目，對有本科生參與的項目要加大資助力度。

2.3.2 構建創新創業師資隊伍培訓體系

積極組織專職師資培訓工作， 提高教師指導就業創業的專業化素養。 定期將專職教師“送出去”參加培訓，將創新創業教育專家“請進來”開展培訓。在新教師培訓過程中，加入實踐教育環節、創新創業教育等相關內容，使廣大教師轉變意識、提高能力。 通過實施各類創新創業導師培訓計劃， 引進和創造獨居學校和專業特色的創新創業資源與課程， 引導教師將創新創業的思維導入專業課程教育中， 利用創新思維解決現實中存在的困難，利用校內外優秀資源，將專業教師培養成創新創業培訓師和引導師。 高校要將優秀校友資源利用起來，聘請優秀校友企業家擔任校外創新創業導師，將他們的實戰經驗帶入高校， 與高校教師進行零距離交流，不斷提升和完善師資隊伍體系。

2.4 高效的創新創業組織保障

學生的培養成功與否， 關鍵在于高校的組織保障是否到位，這是前提條件。

2.4.1 成立專門的領導機構和組織機構

高校要成立與自身情況相適應的領導機構和組織機構，負責統籌協調指導全校創新創業教育工作。成立創新創業教育領導小組，形成日常議事機構，對學校創新創業工作進行整理布局，做好規劃設計。不斷優化內設機構設置情況，成立創新創業教育中心等機構，整合職能、統籌管理創新創業工作，執行學校關于創新創業的各項政策。 鼓勵學生創建以興趣導向和創新創業方向的研究會、社團組織，對它們給予政策和資金方面的支持，配備優秀教育給予全程指導。

2.4.2 建立創新創業效果評價機制

經管類大學生善于運用外力來不斷充實自身的學業，高校要借鑒成熟的經驗，建立大學生創新創業效果反饋和評價體系，構建全程化的就業指導體系[6]，開發利用歷屆畢業生信息庫，不斷完善畢業生去向，對就業創業情況進行大數據分析研判， 將案例評價應用到衡量高校教育教學的效果當中。 鼓勵獲得創業創業優秀成果的大學生通過保研繼續深造和申請轉專業， 允許優秀大學生保留學籍開展創業實踐， 為優秀學生提供更多的便利措施和保障制度，做好后續評價工作。

創新創業教育工作是一個系統工程， 更是一個長期工程，高校要統籌兼顧，堅持創新引領創業、創業帶動創新，運用頂層設計和系統規劃的思維，加快修訂人才培養方案，將課程建設作為載體，不斷加強教師隊伍建設和平臺建設，不斷完善創新創業體制機制，結合學生個人能力素質和專業情況， 不斷優化經管類大學生創新創業能力培養的路徑與方法。