民辦高校創新創業教育教學質量評價體系研究

張粉蓮

（西北大學，陜西西安 710127）

高校畢業生就業問題是目前我國急需解決的問題，國家開始效仿國外，實施大學生自主創業。 我國教育部門比較重視高校學生創新創業教育， 政府部門也出臺了相應的政策、教育指導文件。該文主要研究民辦高校創新創業教育質量評價體系的構建及加強措施。

1 當前民辦高校創新創業教育現狀

2019年3月李克強總理在政府工作報告中指出，必須要積極打造創業、創新的體系，引導大眾自主創業創新，以此增加公共產品，不斷強化公眾服務，構建雙贏局面。但就實際情況而言，民辦高校在創新創業教育過程中，未能取得較大的成果，深入分析發現主要是因為創新創業教育本身是一項新鮮的事物，院校與教師、學生不敢冒風險，未能形成較好的創業文化。現階段我國對大學生創業的支持政策不夠完善， 創業歧視現象較為普遍，無法為大學生創業提供指導意見。地方部門的信息化意識不強，未能注重創業創新服務的宣傳，導致創業信息與社會創業主體不對稱， 直接影響大學生的創業實踐活動， 難以保障民辦高校創新創業教育工作的開展。

當前形勢下， 民辦高校應當不斷加強大學生創新創業教育，發揮其中的指導性意見，不斷凸顯創新創業教育的應用價值，更好地符合我國大學生的發展規律，切實解決當前大學生就業問題。

2 民辦高校創新創業教育質量評價體系建設意義

2.1 滿足教育教學需求

加強質量評價體系建設是高校發展的必然需求，我國高校在創新創業教育實施中還存在著一定的缺陷，只有不斷完善、加強，才可凸顯創新創業教育的應用價值。 在部分民辦高校內，創新創業教育只是表象，未能將其納入人才培養方案，未能重視創新創業教育。未能結合創新教育與專業教育， 導致創新創業教育與專業教育脫節，未能遵循教學規則，無法體現創新創業教育服務意識，難以實現該教育的補充與彌補。創新創業教育中，專業教育是核心基礎，學生只有具備較高的專業技能，才可適應創新教育，才能實現自身綜合素質的提升。

隨著民辦高校對創新創業教育的重視， 高校應當積極建設質量評價體系，切實解決人才培養問題。通過配備完善的教學體系，能夠明確教學重點，貫穿素質教育理念，以此提升高校人才培養質量。 筆者認為，高校應當積極貫徹國務院實施的相關精神及意見， 正視創新創業教育實施階段的問題，并將問題轉化為導向，建設針對性的指標及體系。 該教育本身是一個長久的過程，只有配備健全的質量評價體系，完善相應的制度，出臺相應的政策， 才可更好的補充民辦高校創新創業教育，不斷提升大學生的綜合素質與專業技能，為社會提供創新型人才。

2.2 滿足考核監控需求

當前， 全社會對大學生的創新創業教育給予了重點關注，國家部門也比較重視大學生創新創業教育，許多高校均開展了創新創業教育活動。 通過積極開展質量評價體系建設，可及時考評大學生的成績，判斷其創新創業能力，合理轉變教學方式，力求最高人才培養質量。筆者認為，必須要建設科學、合理的質量評價體系，著重凸顯出創新創業教育的特點， 在符合當代大學生創業要求的基礎上， 符合提升大學生創新創業能力需求。評價體系的建設能夠完善高校內部制度，加速高校教學改革，促使高校及時轉變人才培養目標。

2.3 滿足創新創業需求

民辦高校創新創業教育涉及高等教育的各個層面，在開展此項工作階段，高校需要注重校企合作。 通過積極開展校企合作，能夠為師生提供創業平臺，不斷激發院校師生的潛力，以此實現學生創業能力的提升。高校在創新創業教育質量評價體系建設階段， 應當將重點集中在教育資源檢驗、教育成效創新上，將政府與自身作為牽頭，大學生作為參與，社會/企業作為相關，構建可操作、可指導、可示范的評價體系，從全局出發開展思考與分析，將學生全面發展作為起點，將學生綜合素質培養與提升作為終點， 結合時代特征與社會發展現狀，積極推進創新創業教育工作的開展。以此促使高校更好地遵循國家戰略需求、社會發展需求。通過積極建設質量評價體系，完善高校的教育能力，促使高校強化教育資源的應用，提升學生綜合素質，以此為社會提供高質量、高技能、高素質人才。

3 加強民辦高校創新創業教育質量評價體系建設的措施

3.1 建設完善評價體系

高校通過大力開展創新創業教育， 能夠完善高等教育體系，輔助專業教育，以此實現學生實踐能力、創新能力、自主能力、創業能力的提升，民辦高校應當將此作為培養學生的最終目標。但就實際情況而言，大部分民辦高校在創新創業教育過程中， 未能與專業教育實現有效結合，甚至部分高校都未能融合兩者，難以發揮出創新創業教育的價值。筆者認為，民辦高校應當以創新教育為基礎，不斷深化教育與教學，完善質量評價體系， 構建可示范的評價體系， 為高校提供幫助或借鑒。高校通過建設科學的評價體系，將創新創業教育引入其中，完善相應指標，能夠更好地滿足當前高等教育發展，研究價值較為顯著。

評價體系中設置有5 個一級指標、25 個二級指標。 主要包含：（1）教學態度。 X1 課前準備、X2 為教學態度、X3 為遵守教師職業道德、X4 為上課精神及激情、X5 為溝通及交流；（2）教學內容，X6 為課程地位及作用、X7 為教學大綱、X8 為教學內容熟悉度、X9 為教材選擇、X10 為觀點及概念、X11 為教學內容與生產實踐、X12 為文獻資料查閱、X13 為教學內容與生產的緊密結合；（3）教學方式與手段，X14 為講授重點及難點、X15 為理論與實際的聯系、X16 為學生學習興趣激發、X17 為因材施教、X18 為教學方式多樣化、X19 為教學方式創新、X20 語言使用規范、X21 為教學技術的應用；（4）教學效果，X22 為學生主動參與度、X23 為學生學習能力及創新能力培養、X24 為學生理解能力及知識掌握程度；（5） 教學特色，X25 為教學方式獨特性及個性化。

3.2 以人才培養為根本

基于該文上述分析可得知， 國家當前大力提倡創新創業教育， 主要是我提升我國高校大學生的綜合素質，為大學生提供更多的就業能力。高校在進行創新創業教育過程中，應當綜合考慮實際問題，與大學生的專業教育相結合，凸顯以人為本的培養目的，為不同專業學生配備科學的學習目標，積極開展創新創業教育，以此實現大學生專業素質、綜合技能、各項能力的提升，促使大學生更好地適應社會發展需求。筆者認為，高校在人才培養過程中，應當將企業的發展作為培養根本，保障培育出的大學生能夠滿足企業發展需求。

當前國家提倡的創新創業教育， 是高校改革教學模式的關鍵點。高校在進行人才培養過程中，需要建設針對性的人才培養方案， 在培養方案中納入創新創業教育，以此完善與補充人才培養方案，切實滿足高校發展需求，順應社會人才需求。 筆者認為，創新創業教育能夠彌補專業教育缺陷， 結合該教育方式開展的評價體系建設，也應當遵循“以人為本”的根本要求，以此不斷提升大學生的綜合素質，為社會培養高素質、高技能人才， 凸顯出創新創業教育在大學人才培養中的核心的地位。

3.3 評價模型建立

在該文教學質量評價中， 設置了25 個二級指標，對專業學生的課程進行評定，獲得相應的數據。

為了使主成分內涵得到更加客觀的說明， 要對所有的數據進行定性指標、定量化處理，對原始指標進行標準化處理。 處理公式：

3.4 因子分析

使用SPSS 18.0 統計學軟件進行分析，借助因子解釋原有變量的總方差， 獲得相應的分析結果。 使用KMO 與Bartiltts 檢驗獲得統計量數值0.630， 大于0.50，矩陣P 值與0 接近。 從實驗結果基礎上分析教學質量評價體系中的25 個二級指標，發現之間存在著較強的相關性。 教學質量評價指標適合作為合作因子進行分析。

4 結語

綜上所述， 民辦高校通過對學生實施創新創業教育，可實現學生自主創業意識激發，提升學生自主創業能力。受到地域與經濟發展或政策的影響，各個民辦高校創新創業教育教學發展嚴重不均衡， 制約著民辦高校的發展。高校需要積極建設創新創業教育教學體系，完善質量評價體系， 為創新創業能力的培養提供參考指導意見，不斷提升學生的創新能力與創業能力，以此增加高校畢業生的就業能力，加速我國經濟的發展。