地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究

董煒華，潘 琰，戰(zhàn)德勝，王桂君

(1.長春師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032；2.長春師范大學(xué)高教研究所，吉林 長春 130032；3.長春師范大學(xué)教務(wù)處；吉林 長春 130032)

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的驅(qū)動力，是時(shí)代進(jìn)步的源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。高校與社會應(yīng)本著“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，共同營造良好的社會環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長。同時(shí)，教育工作者須轉(zhuǎn)變教育觀念，破除學(xué)科、專業(yè)、課程間的壁壘，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程間內(nèi)在融通，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間和機(jī)遇，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

地理學(xué)從時(shí)空結(jié)合的獨(dú)特視角綜合研究各種自然與人文現(xiàn)象，研究解決人類社會面臨的資源環(huán)境等問題[2]。地理學(xué)與我們的日常生活緊密聯(lián)系，地理知識被越來越多的人學(xué)習(xí)和使用。

1 地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢

目前地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中本著“雙向選擇，自主擇業(yè)”觀念進(jìn)行。大部分同學(xué)遵循專業(yè)對口來擇業(yè)，少部分同學(xué)根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇職業(yè)。少數(shù)師范生畢業(yè)后沒有從事教師行業(yè)，部分非師范生通過考取教師資格證進(jìn)入基礎(chǔ)教育行列。從事地理基礎(chǔ)教育的人員主要為免費(fèi)師范生、地理學(xué)碩士研究生和高校師范類地理科學(xué)專業(yè)結(jié)業(yè)生。其中免費(fèi)師范生在地理基礎(chǔ)教育中所占比例最高，其次是地理學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生，其余畢業(yè)生進(jìn)入門檻較高，均需參與相關(guān)考試才能進(jìn)入[3]。地方高師院校本科學(xué)生所占比例較小。過硬的教學(xué)基本技能和專業(yè)知識、榮譽(yù)證書、優(yōu)異的成績、廣泛的人脈關(guān)系等是畢業(yè)生在求職過程中競爭取勝的優(yōu)勢。與之相比，學(xué)校硬件條件不足、求職方法欠缺以及對單位招聘流程和基本要求不了解在就業(yè)過程中所占比重較少。

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有高尚的師德師風(fēng)，堅(jiān)定的教育信念，先進(jìn)的教育理念，豐厚的文化知識底蘊(yùn)，掌握扎實(shí)的地理專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，具備較強(qiáng)的地理科學(xué)思維方法及教師基本技能的高素質(zhì)中小學(xué)教育師資，同時(shí)為社會培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)的綜合型、應(yīng)用型人才。近期，由于地理學(xué)碩士點(diǎn)的增加，社會對高層次、高學(xué)歷人才的需求量增加，為高校和科研院所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生也成為地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的能源危機(jī)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、水和土壤污染與保護(hù)等許多問題，市場急需地理、資源環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用人才。高等教育應(yīng)抓住市場需求，瞄準(zhǔn)就業(yè)市場，培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)，注重應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識的提高，根據(jù)學(xué)生的自身能力與人生規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)對社會需求的響應(yīng)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道與能力。

2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)及原因剖析

在長春師范大學(xué)2013—2017級地理科學(xué)專業(yè)向在籍學(xué)生發(fā)放300份關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、社會實(shí)踐和就業(yè)意愿等內(nèi)容的調(diào)查問卷，收回285份，有效回收率為95%。對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，今后應(yīng)進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 對未來畢業(yè)憧憬美好的“樂觀派”

很多學(xué)生，特別是大學(xué)一、二年級的學(xué)生，普遍認(rèn)為畢業(yè)還遠(yuǎn)，未感覺到就業(yè)壓力，認(rèn)為前途光明。約有50%的學(xué)生認(rèn)為，師范專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事地理或其它課程教學(xué)工作。在校學(xué)習(xí)期間主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，為將來從事地理教學(xué)等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。大部分學(xué)生對未來就業(yè)充滿信心，認(rèn)為畢業(yè)后成為中學(xué)或小學(xué)地理教師是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，特別是部分來自農(nóng)村的學(xué)生，覺得畢業(yè)后能很容易找到工作，回到家鄉(xiāng)甚至去邊遠(yuǎn)農(nóng)村從事地理教學(xué)都是能夠接受的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生考慮的事情，本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率很小。經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率較大，這些專業(yè)學(xué)生可考慮此事?？傊?，這部分學(xué)生對自己未來沒有更高的預(yù)期和規(guī)劃，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 對未來畢業(yè)充滿迷茫的“悲觀派”

有40%的學(xué)生對就業(yè)信心不足，他們很多堅(jiān)信考研、考公務(wù)員及其他系列資格考試是就業(yè)的最好途徑。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，只顧讀書應(yīng)試，無心從事其它社會實(shí)踐活動。這部分學(xué)生對未來有更高的預(yù)期和規(guī)劃，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 有創(chuàng)業(yè)意愿，但不知如何準(zhǔn)備的“迷茫派”

調(diào)查問卷中有10%的學(xué)生心存創(chuàng)業(yè)意愿，但不知如何準(zhǔn)備，內(nèi)心充滿迷茫和慌恐，信心不足，想學(xué)習(xí)積累，但不知如何學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，欠缺就業(yè)規(guī)劃。他們中的大多數(shù)不了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前景和內(nèi)容，存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心理，得過且過，企盼畢業(yè)時(shí)有好的機(jī)遇。還有部分學(xué)生信心不足。

目前，就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況存在差異。高校的教育模式、教學(xué)內(nèi)容與社會需求存在差異，畢業(yè)生普遍存在缺乏實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和技能不過硬、不能馬上進(jìn)入工作角色等問題，這需要及時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)的模式，更好適應(yīng)社會對畢業(yè)生的需求。因此，地理專業(yè)的學(xué)生要明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)更好就業(yè)。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

3.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念直接影響學(xué)生教育理念的培養(yǎng)和形成。目前，許多專業(yè)教師仍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)課外的教學(xué)內(nèi)容，未真正將其融合到課程教學(xué)中去[4]。部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與自己的專業(yè)課授課內(nèi)容無關(guān)。另外，有些專業(yè)課老教師抵觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。今后，應(yīng)著力轉(zhuǎn)變這部分教師的教育觀念。

教師的言行影響學(xué)生人生觀和世界觀的形成。教師應(yīng)改進(jìn)以往的教學(xué)模式，擴(kuò)大課時(shí)容量，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時(shí)不斷豐富教學(xué)手段，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以應(yīng)對日趨激烈的就業(yè)與生存壓力[5]。

鼓勵(lì)通過科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。通過介紹地理科學(xué)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展、最新技術(shù)及成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行更深層次的專業(yè)課內(nèi)容的講授上，可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識，多給學(xué)生講解本專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)的案例，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.2 樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

專業(yè)基礎(chǔ)課是地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生一、二年級的主要課程。在這些課程的授課過程中，教師傳達(dá)給學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對學(xué)生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，僅通過學(xué)習(xí)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，在這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，教師在對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)過程中，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)教程中。要采用靈活多變的教學(xué)手段，樹立和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。授課教師在專業(yè)課的備課和講授過程中，與學(xué)生分享專業(yè)發(fā)展的最新狀況，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和成功創(chuàng)業(yè)案例，增強(qiáng)學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

3.3 實(shí)踐教學(xué)活動中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與理論知識相比，更貼近實(shí)際，更能反映最新研究趨勢和發(fā)展潮流。在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，既能鞏固所學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神[6]。目前，部分高師院校的學(xué)生存在重理論而輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上學(xué)生遵循教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一。部分學(xué)生課前不思考,上課時(shí)看同組其他同學(xué)做，自己不動手操作，不認(rèn)真聽教師講解，對實(shí)習(xí)內(nèi)容一知半解，觀察、動手能力未得到充分鍛煉，沒能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

今后在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件允許的情況下，可采取實(shí)驗(yàn)課分小組授課或?qū)熤啤熧Y不足條件下可采用分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)制。每組學(xué)生6～8人左右。師資充足條件下，可采用導(dǎo)師制。多位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以創(chuàng)新為目的,開展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生自己動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)完成后，與指導(dǎo)教師協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性。若可行，教師允許學(xué)生繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，否則重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)儀器及裝置不事先安裝好，由學(xué)生們自己組裝，實(shí)驗(yàn)完成后比較分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不唯一，同學(xué)們能夠分析實(shí)驗(yàn)原因，尋找實(shí)驗(yàn)誤差，探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)完成后與指導(dǎo)教師研討其可行性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由教師講解轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)提問、學(xué)生回答演示，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及認(rèn)識能力，啟發(fā)其對理論知識的思考，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動手及創(chuàng)新能力。

專業(yè)課教學(xué)過程中可適當(dāng)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生在選題、查找資料、設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施執(zhí)行、總結(jié)討論、評審、撰寫報(bào)告和總結(jié)交流等過程中，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛能[7]。

地方高師院校應(yīng)融入企業(yè)聯(lián)盟，開拓更廣的實(shí)習(xí)就業(yè)空間。積極與政府、學(xué)校和科研院所本著互惠的原則成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地、經(jīng)費(fèi)及相關(guān)政策支持，為學(xué)生提供更多參與、應(yīng)用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部文件精神，認(rèn)真分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識與日常教學(xué)中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，是在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得探究的問題。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)需通過積極探索創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律、方法和內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課的特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)課教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；建立課內(nèi)外相結(jié)合、實(shí)踐創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐教育相融合的教學(xué)模式，推進(jìn)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合格大學(xué)生。