對分易平臺在大學英語閱讀教學中的應用實踐探索

劉健

（江蘇海事職業技術學院，江蘇南京 211100）

高職英語教學應該著重訓練和培養學生的英語實用和交際能力，具有實用性、合作性和交際性的特點，為大學英語考證、考級以及為各專業英語打下堅實基礎；通過學生共同完成課內外各種教學活動任務，培養其合作意識和合作精神；通過模擬或實現真實場景下的語言實踐，提高學生實際交際能力。隨著移動互聯網和各類信息化技術的迅猛發展，信息化技術的應用已經成為教與學的組成部分，能夠有效改進傳統的教學模式，提高教與學的效率和效果。筆者以所帶班級的英語閱讀教學為例 （所用課本是外語教學與研究出版社的《新視野英語讀寫教程3》）闡述基于微信對分易平臺的高職英語閱讀信息化教學的實現。

1 “對分課堂”及基于微信的對分易平臺

“對分課堂”（PAD）是美國普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出的一種新型教學模式，分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節。這種模式是把課堂時間一分為二，教師講一半，另一半讓學生進行討論。

隨著信息化教學手段的不斷創新和推廣普及，出現了許多教學平臺，例如雨課堂，藍墨云班課等。筆者作為專任教師在日常大學英語教學過程中都使用過，并做過對比和研究，發現對分易平臺可與大學英語課堂教學實踐活動有效結合，推行線上線下混合式教學模式，教師可最大限度地調動學生、教材、教學設備與環境等緊密相連和互相影響的因素，能妥善解決高職英語閱讀教與學過程中的問題，形成和諧愉悅的課堂，達到較好的教學效果。

對分易教學平臺具有收發批改作業、隨機分組、論壇討論、課程資源、隨堂測試、在線練習、調查問卷、發送通知、教學評價、考勤、投票等多種交互功能，提供全套基于LMS（Learning Management System）的在線教學服務。以下筆者將以具體一課時的實施闡述對分易教學平臺輔助教學的過程。

2 大學英語閱讀教學中的“對分易”應用

2018—2019 學年第二學期，筆者在該校小范圍內開展了信息化教學實踐工作，學生為2018級新生（電子商務專業）。這些學生普遍存在一些問題：閱讀速度慢效率低，做題正確率不高；學習主動性不強，課外閱讀量少；對稍長一點的文章存在畏難心理，缺乏耐心。但是，他們已參加全國高等學校英語應用能力A級考試，通過率為80%，具備一定的詞匯基礎，能理解一般文章大意，學習動機較強；思維活躍，動手能力強，能夠熟練運用信息技術。

2.1 “對分易”平臺的創建方法

首先，在手機微信中搜索“對分易”并關注公眾號；其次，注冊賬號，登錄平臺后先創建學期和課程，點擊“課程名稱”，進入課程功能主頁，在“班級學生”選項里添加上課班級，班級名稱點開即可見對應的班級課程二維碼。上課前，學生通過掃描二維碼加入自己所在的班級。此后師生便可通過手機微信“對分易”進行交流和互動了。在第一次上課時，就讓學生掃描各自對應的班級“對分易”二維碼，加入班級，并填寫真實姓名和學號。

2.2 “對分易”平臺的應用

根據學校制定的教學計劃，本學期大學英語課程共56課時，我們使用的《新視野讀寫教程》（第三版）是普通高等教育“十二五”規劃教材。依據課程標準，結合崗位需求，我們對教材10個單元進行了二次開發，確定了5個項目的教學內容（職場、生活、文化、情感和信念）。以下將以項目一第一課時Reading:New College Grad Job-Seeker Story(Skimming and Scanning Skills)為例。

本節課的知識目標為掌握閱讀技巧中掃讀的方法；能力目標為能夠通過掃讀快速提取課文有用信息；素質目標：幫助學生根據自身實際，樹立未來的職業目標。基于學情分析和教學目標，確定了本次課的教學重難點。教學重點為：學生能掌握閱讀技巧中掃讀的方法；教學難點為：學生能夠通過快速掃讀課文提取有用信息。

2.2.1 課前準備

每班24人左右，學生自由組合，共分為4組，每組人數基本相同，協作完成課前預習，課中任務展示、討論發表各項學習任務，課后合作完成作業練習等。課前階段，教師分享電影《穿普拉達的女王》資源，讓學生了解職場，教師在對分易討論區發布與電影內容相關的問題讓學生思考自己的職業觀，學生將自己的答案上傳至討論區，便于課上分享。

2.2.2 課內學習

首先，基于課前準備導入問題“在找工作時，你最關注的是什么？”請學生在對分易平臺“課堂互動”板塊以彈幕的形式自由發言。之后教師與學生分享大數據統計出的現代年輕人的職業觀，從而引出本單元課文——大學畢業生找工作的故事。教師給學生八道簡答題，要求快速瀏覽課文找出答案，引導學生掌握做閱讀理解題的方法，首先第一步要根據關鍵詞去定位。請學生以小組的形式討論關鍵詞有哪些特點，由教師做總結：（1）容易被看見；（2）不易被改寫；（3）出現頻率低。再請學生根據這些特點結合自己以往的做題經驗在對分易平臺課堂互動區上傳常見的關鍵詞。教師根據學生討論結果總結常見關鍵詞：數字；名字（人名、地名、國家名、書名等等）；斜體字和黑體字，并補充在沒有常用關鍵詞的情況下如何進行定位即補充關鍵詞的第四個特征：（4）多為名詞和名詞短語。為檢驗學習效果，請學生做一個flash小游戲，選出八個問題中每道題的關鍵詞。游戲搶答環節調動了學生學習的積極性，強化學生對所學內容的記憶。最后請學生以小組為單位完成八道簡單題，通過這節課學習的關鍵詞定位，快速掃讀課文找到答案并將答案上傳到對分易作業板塊。由教師和學生共同選出完成速度最快并且正確率最高的一組，給予獎勵。

2.2.3 課后學習

教師在對分易平臺“作業”板塊創建作業，布置一篇閱讀理解，包含簡答和填空兩種基礎題型，讓學生完成后上傳至對分易，教師在網上批改作業，對正確率較高的學生給予獎勵，并在微信公眾號“職場英語小課堂”發布幾篇英語原創文章，要求學生課后閱讀，思考英語文章和中文文章段落的結構差別，為下節課做準備。

2.3 實踐效果

本次課圍繞掃讀這個閱讀技巧展開，有機結合了線上線下混合教學法、講授法、任務驅動法和小組協作學習模式，使學生牢固掌握了英文閱讀技巧：如何快速理解一篇文章和如何快速定位所需具體信息。學生課后普遍反饋閱讀能力和閱讀效率得到很大提高。整場教學實踐過程從學的角度出發，以學生為主體，以學生的實際運用為目標，從易到難，循序漸進，形成了一個有梯度的遞進式學習過程。研究表明，高職學生在英語課上集中注意力的時間不超過15 min，教學效率低下。但是豐富的信息化教學手段，特別是“對分易”平臺的應用，強化了教學效果，充分調動了學生的學習積極性；不同階段的任務設置，增強了學生的主人翁意識，讓學生的學習活動變為一種主動的發現與探索；小組協作參與競爭的組織形式讓學生可以取長補短，在討論和實際操作中深化印象，不斷內化所學知識，從而達到將閱讀技巧運用到實際從而提高閱讀效率的目的。但個別英語基礎較薄弱的學生對所講掃讀的技巧仍然不能完全理解和內化運用，這需要教師制定課后輔導或同學間的幫扶計劃。這也對教師的備課提出更高的要求，對課堂教學活動的開展提出了更大的挑戰。

3 存在問題

首先，教學參考資源不夠豐富。信息化教學目前仍處于起步實驗階段，教學資源和教輔材料仍然比較匱乏，還沒有形成配合默契的專業教研團隊。其次，學生本身的惰性和自覺性問題。信息化教學的實施離不開手機，在課堂教學中如何管理學生對手機的使用？如何讓學生不利用手機做與課堂無關的事情？這些問題亟待解決。另外，信息化教與學也并不能解決傳統教學中部分學生不會按時完成相應的任務和作業問題，仍然需要老師督促。最后，學校數字化網絡建設程度不高也是阻礙信息化教學順利進行的主要阻力之一。但是，這些問題通過人為的努力都會得到改善和解決，在互聯網時代，信息化教學手段進入課堂是必然的。

4 結語

綜上所述，有了“對分易”教學平臺的輔助后，師生從傳統授課模式中解放出來，教師的教學熱情、學生的學習主動性和課堂氛圍都得到了很大提升，提高了教與學的效率，取得了良好的教學效果。可以說教育信息化是未來教學發展的主要趨勢。