“專創融合”課程建設與考核方法改革探析

陳守輝，章偉 ，李霞 ，岳獻陽

（1.中原工學院，河南鄭州 450007；2.紡織服裝產業河南省協同創新中心，河南鄭州 450007）

“專創融合”課程建設是高校創新創業教育深化改革的方向，是高校培養創新人才、服務國家發展戰略的重要途徑。如何才能通過課程改革提高人才培養質量？如何才能通過課程教學培養學生的創新能力和綜合素質？這些問題就成為高校教師面對課堂必須首要考慮的問題。那么更新教師的教育教學理念、改革教學方法和考核方式成為當前本科教育改革的重要突破口。

1 “專創融合”課程建設現狀分析

1.1 從思想認識層面講，更新教師的教育教學理念是“專創融合”課程教學改革的首要問題

目前，高校創新創業教育師資嚴重缺乏，而且普遍存在創新創業師資與專業教師分離，教師的知識面不全，教學理念陳舊，教學方式傳統，考核方式單一，精力投入不足等問題，因此也就帶來了“專創融合”課程建設滯后[1]。而且，隨著科學技術的高速發展，信息化、大數據、智能化時代的到來，以技術創新和應用為特征的新市場環境正在推動傳統教育理念和模式的變革。這就要求創新創業教育工作者要能立足科學技術研究的前沿，在教育理念和實踐模式上做出變革與創新，在風險和不確定日趨上升的全球化時代，注重發展和強化教師自身的創新創業思維、態度、能力和智慧。只有先培養一批理論素質高、實踐能力強的創新創業師資隊伍，更新教師的教育教學理念，才有可能實現專業教育與創新創業教育的深度有機融合[2]。

1.2 從手段方法層面講，教學活動中教學方法提升、考核方式改革是“專創融合”課程教學改革的根本

現在高校的課堂教學普遍還是采用的傳統的滿堂灌的方式，這主要培養計劃改革過程中，專業課時不斷被壓縮，教師普通的感覺就是“內容多，講不完”，而且授課班級人數較多，教師無法關注到每一個學生，那么問題就來了：感覺給了學生很多的理論和知識，但是學生卻只能得到一個很低的記憶保留率，也就更談不上在過程中創新思維意識與能力的培養往往流于表面。

在創新創業課程如《大學生KAB創業基礎》等課程，往往采用的小班授課，參與式教學方法，看似涉及的知識點少，但是給學生留下深刻的印象，關鍵是可以提高學生的參與課堂的興趣。因而，只有采用啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，才能推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感[3]。同時，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重通過解決項目或課題中出現的具體問題，通過過程性管控考核學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，才能破除“高分低能”積弊[4]。

2 “專創融合”課程建設改革內容與措施

2.1 加強師資培訓，轉變教師的教育教學理念，提升教育教學能力

課程教學過程中，教師教育教學理念的轉變，是實現“專業教育”與“創新創業教育”深度融合的前提和基礎。

以工程教育理念的核心思想即 “以學生為中心”“產出導向”“能力培養”“持續改進”“合格化全覆蓋”等，轉變教師教育教學理念。在教學過程中，教師應該由教學過程的控制者、評判者轉變為學生學習過程的參與者、引導者，使學生由被動接受者轉變向探究型和接受型相結合的學習者。

教師要能夠通過調整課程教學過程設計，優化學生的學習氛圍，包括增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，同時，給學生更多的空間和時間，通過適當引導，讓他們自己去發現問題，研究并解決問題。作為引導者的教師，還要有意識地將創造性思維、批判性思維、系統性思維等創新思維方法用于課程教學的全過程，經過不斷強化的整合思維訓練，才能真正培養學生的創新意識和創新實踐能力。

信息化教學能力提升學習或培訓：包括在線課堂資源的建設和使用、微課制作方法、“金課”標準與建設要求、參與式教學方法、混合式教學方法、基于APT的教學促進學生的深度學習、數字化學習資源設計與開發、移動終端技術在課堂中的應用等。

TRIZ等技術創新方法學習或培訓：包括邏輯思維（主要有組合思維、科學推理思維、有序思維）和非邏輯思維（聯想型、形象思維型、列舉型）等創新思維方面的學習；創新創業導師學習或培訓：包括創業者與創業團隊素養、創業精神、大學生創新創業項目選題引導、創新創業項目啟動及商業模式設計、創業計劃書撰寫、創新創業項目評估與路演指導、創新創業典型項目案例分享等。

2.2 結合學生學習特點，改革“專創融合”課程的教學方法和考核方式

在課程教學方法改革上，重點探究參與式和混合式教學方法，采用學生分組管理，通過翻轉課堂、線上線下混合教學、PBL教學、案例式教學等方式，提高學生參與課堂的積極性，提高課堂教學效果。過程中充分發揮“教師主導、學生主體”的作用，讓學生開展自主探究、自主構建，做到充分自學、互助互學、引導思考，通過教師的教學智慧，引導學生的學習智慧。在課程教學過程中，賦予學生主人翁的角色，鼓勵學生提問，肯定學生創意，提高課堂教學質量。

在課程考核方法改革上，主要采用過程性考核和結果性考核相結合的方法，并將競爭激勵制度引入考核評價中。過程性考核中，主要考核學生的課堂參與度，如是否積極思考、發言以及完成小組分配的職責情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評打分等方式，提高學生參與小組活動的積極性。結果性考核中，消減期末考試的占比，以項目評價考核為主，比如要求學生撰寫大學生創新創業訓練計劃，參加與專業相關的學科競賽，提交相關的創意或創新作品，并進行項目和作品評比，激發學習熱情?？己朔绞秸急葹椋^程性考核：課前學習（20%）、課堂討論發言（20%）；結果性考核：任務、作業完成情況（30%）、項目競賽評比（30%）

3 結語

通過師資培訓和教學實踐，更新了教師的教育教學理念，將 “以學生為中心”“教師是課堂的引導者”，“通過有效組織課堂，提高課堂的趣味性和學生的積極性”，“注重學生創新思維的培養”等理念深入到教師的教學行為中，為提高“專創融合”的課程教學效果奠定基礎。

建立了教師“引導、指導和督導”與學生“自學、互學和群學”的“參與式”和“混合式”相結合的新型教學模式，將教師的“教學行為”與學生的“學習行為”合二為一，運用課堂設計，將教師課堂上的“內容、答案、講授”轉化為學生課堂上的“問題、共識、參與”，激發學生學習的積極性，思考的主動性，在培養學生強大的學習能力的同時，更注重培養學生的創新意識和創新思維。

課程考核方法采用了過程性考核和結果性考核相結合的方法，并將競爭激勵制度引入考核評價中。過程性考核中，主要考核學生的課堂參與度，提高學生參與小組學習的積極性。結果性考核中，以項目評價考核為主，尤其是與各類創新創業大賽類項目結合，提高學生的創新創業素質。