“支架式教學(xué)法”在五年制高職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

趙潔

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214028）

高職教育中英語(yǔ)課程是高職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程。早在2000年我國(guó)就已經(jīng)頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中明確規(guī)定，各學(xué)校要以“應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”為原則[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

現(xiàn)今社會(huì)英語(yǔ)在人們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，作為重要的交流工具，英語(yǔ)口語(yǔ)在高職學(xué)生就業(yè)方面發(fā)揮著巨大作用。掌握良好的英語(yǔ)基本技能的五年制高職校畢業(yè)生未來(lái)可以更好地從事國(guó)內(nèi)外商務(wù)往來(lái)、經(jīng)貿(mào)合作、技術(shù)交流等事務(wù)。

在此種形勢(shì)下，很多五年制高職校開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加大口語(yǔ)教學(xué)力度，采取多種多樣的口語(yǔ)教學(xué)方法和手段，使高職學(xué)校學(xué)生有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更好地掌握英語(yǔ)交際的技能。以期在畢業(yè)時(shí)可以最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

1 “支架式教學(xué)”

五年制高職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction），是通過(guò)教師的輔助，將學(xué)生任務(wù)逐漸傳輸給學(xué)生，也就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中充當(dāng)“支架”角色，等學(xué)生掌握一定知識(shí)后，再撤去“支架”，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。“支架式”教學(xué)主要有5個(gè)步驟：搭建支架—進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境—獨(dú)立思考—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果反饋[2]。

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家所頒布的《高職專(zhuān)職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，學(xué)校有關(guān)方面要深化英語(yǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是目前我國(guó)很多高職院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尚存在很多問(wèn)題，阻礙了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。

2.1 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)較為單一，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法，教師只是一味地將知識(shí)技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，傾向于“模仿—大聲朗誦—重復(fù)背誦—提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平”的教學(xué)模式，這種模式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢的弊端。在高職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，正確的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，因此學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)就尤為重要。同時(shí)要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情境化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有激情。

2.2 課堂教學(xué)形式固定

在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師只是按照一定的教學(xué)流程，完成自己的教學(xué)任務(wù)，存在嚴(yán)重的教學(xué)形式主義問(wèn)題。而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常常讓學(xué)生按照一定的語(yǔ)法、詞組搭配等，使學(xué)生掌握英語(yǔ)句型。這就使得學(xué)生沒(méi)有去主動(dòng)想象真實(shí)的英語(yǔ)情境，不懂得如何在真實(shí)情境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，但也只是很少一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“獨(dú)奏”[3]。

2.3 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

目前很多高職院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師只是注重對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言程度，以及發(fā)言是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維評(píng)價(jià)。這種簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生一味追求結(jié)果，不利于挖掘?qū)W生的潛能，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常不利。

3 “支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

為了提高五年制高職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，結(jié)合“支架式教學(xué)”形式，提出相應(yīng)的解決措施，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平助力。

3.1 搭建教學(xué)支架

搭建英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的支架，就是將英語(yǔ)知識(shí)連接起來(lái)，緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感和手足無(wú)措情形，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)》第一冊(cè)第一、二單元為例。學(xué)生剛步入高職校，面對(duì)新的人、事物和環(huán)境有很多體驗(yàn)和看法。為了貼近這一現(xiàn)狀，這兩個(gè)單元就以“自我介紹、高職生活”為出發(fā)點(diǎn)[4]，借助“教學(xué)支架”完成這一教學(xué)任務(wù)。下面就是實(shí)施這一任務(wù)的步驟：

（1）寫(xiě)簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞語(yǔ)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量的影響，開(kāi)始的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單熟悉的英語(yǔ)詞匯入手，比如：greet/happy/sad/new/big/…worry/like/enjoy/dislike… 教師可以借助多媒體手段，發(fā)散學(xué)生的思維，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)，并將這些詞匯總結(jié)出來(lái)：new friends/new things/tall teaching buildings/curious/nervous/dining hall/multi-function building/dormitory…

（2）使用簡(jiǎn)單句型。

在認(rèn)識(shí)詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能使用句型。并以同樣的方式總結(jié)出來(lái)。這樣，以老師為基礎(chǔ)的“支架”才可搭建成功。比如，借助網(wǎng)絡(luò)等手段，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生了解一些短語(yǔ)、句子等，不斷拓展學(xué)生的獨(dú)立思維能力：

Our first year here is full of worry/hope/new things.…enjoy being with my classmates because…

We can make friends anywhere and anytime at school.

be not satisfied with the food here.

3.2 根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)，提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，不應(yīng)該讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行毫無(wú)意義的機(jī)械式學(xué)習(xí)，不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。科學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該是在對(duì)課本上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。這就需要教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的課程體系，為學(xué)生能夠快速掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力而不斷改進(jìn)教學(xué)模式。做到以學(xué)生為本，課程為輔，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能真正在學(xué)校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中提升自己的英語(yǔ)交際能力。

3.3 課外輔助的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

為了更好地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在具備條件的情況下，可以利用課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)營(yíng)造生活化和場(chǎng)景化的英語(yǔ)口語(yǔ)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，借助英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如教師可以陪同學(xué)生一起練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展角色扮演（如扮演導(dǎo)游與游客、酒店管理人員與入住客人等），讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“It's my first day”這一類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放一些“internship”的相關(guān)視頻，并且展開(kāi)情景模擬，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出新入職的實(shí)習(xí)生需要注意的著裝、衛(wèi)生、談吐等事項(xiàng)；然后讓學(xué)生以口語(yǔ)化方式向同學(xué)介紹此次的 “first day at my internship”。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生可以用英語(yǔ)向該生提問(wèn)，彼此進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)交流。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)討論、協(xié)商，全面正確地消化知識(shí)，運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)[5]。

（1）策略分組：根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)差分組、男女分組、活躍程度分組。

（2）小組成員之間共同討論，在討論的基礎(chǔ)上，完成獨(dú)立探索過(guò)程中的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

（3）合理運(yùn)用協(xié)作完成口語(yǔ)交際。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”教學(xué)模式在五年制高職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更高的熱情。秉持以學(xué)生為中心、教師為輔助的基本原則，在教師這個(gè)“支架”的基礎(chǔ)上，把英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。