“互聯網+”背景下中職汽修課堂教學創新研究

翁智龍

（福建三明林業學校，福建三明 365001）

網絡時代背景下，中職汽車專業課教學創新有了有利的抓手，同時也面臨著諸多挑戰。充分利用網絡資源，以“微課”模式實施中職汽車專業課教學，能夠極大激發學生的學習興趣，豐富教學內容，通過短視頻、課件資源等的輔助，有效彌補教學設備不足的問題，便于學生形象化記憶汽修知識，促進汽修課堂教學成效的全面改善[1]。在此種情況下，對如何借助“互聯網+”創新中職汽修課堂教學，切實提高教學效益進行探究，具有一定現實意義。

1 “互聯網+”背景下中職汽車專業課的機遇與挑戰

中職汽車專業教學活動以網絡為重要支持，教學理念得到更新，學生學習興趣得到有效激發，自主學習意識得到強化，教學資源得到廣泛擴充，進一步深度融合的潛力巨大，給本專業課教學帶來了無限創新發展機遇。同時，“互聯網+”背景下，中職汽車專業課也面臨著一定挑戰，紛繁復雜的網絡汽車知識，不免存在一些片面或者錯誤的，會對學生的學習產生嚴重誤導。同時，學生在知識學習過程中若過于依賴互聯網，則往往會弱化教師的教學管理作用[2]。中職汽車專業課借助互聯網進行創新教學仍需要經歷一個磨合的過程。

2 “互聯網+”背景下中職汽車專業課教學方向選擇

中職學生在學習方面的興趣、習慣、能力等各方面表現，使得學校要提高教育教學質量感到十分困惑，然而“互聯網+”的全面滲透為中職課程教學創新提供了難得的機遇。中職汽車專業教學，教師應與時俱進更新教學理念，變挑戰為機遇，主動適應和應用網絡資源輔助教學，創新地將課程教學內容與網絡資源進行優化整合，引導學生充分運用 “汽車之家”“汽車維修技術網”“中國汽修網”等網站最新的汽修知識資源，結合教材進行深入的講解學習，從而有效拓展學生的知識視野，強化學生的汽修技能。例如，對“清潔能源汽車”進行講解時，可引導學生課前登錄相關網站對“清潔能源汽車”相關知識進行深入的了解，課堂上讓學生介紹預習所得，然后觀看教師運用網絡資源制作的微課視頻，通過多重運用網絡助力廣泛學習，學生能夠對清潔能源汽車與傳統汽油車的差異，及汽車行業未來發展趨勢進行深度的把握，從而強化學生對清潔能源汽車的思想認識。

3 “互聯網+”背景下以“微課”為載體的教學策略

中職汽車專業課堂教學充分利用發達的網絡資源，最為有效的模式就是教師精心篩選網絡中適合中職生學習的汽車維修專業知識，然后制作成短視頻“微課”，同時融入自己細致的講解，這一聲情并茂的“微課”教學模式，既有利于激發學生的學習興趣，更可以讓學生反復觀看學習，極大地提高了學習效益。

（1）加強微課教學內容選擇。傳統教學方式下，教師主要是在講臺上來對汽車的拆卸與安裝、具體構造等進行講解，但很難保證全部學生都能夠清晰的觀看和準確的把握，無法保證實際教學效果，而在微課的支持下，能夠以形象化、直觀化的方式來展現汽車構造與維修課程知識，激發學生學習積極性，促使學生快速進入學習狀態，促進汽車構造與維修課程教學活動的順利推進。課前，教師運用網絡搜索精心選擇汽車構造與維修相關知識，然后與教材內容進行整合，并制作成短視頻形成“微課”，將教學重難點凸顯出來，課堂上引導學生深入學習，從而較好地保證了教學的精簡化和針對性，便于學生更好的理解汽車構造與維修課程知識，為學生汽修水平的提升打下良好的基礎[3]。

（2）加強微課呈現實例教學。為確保微課在汽修課堂教學中得到良好的應用，在汽車構造與維修課程教學過程中，要結合教學內容出發，科學引入教學實例，以便于學生將理論知識與實踐操作有機統一起來，促進學生汽修技能的不斷強化。例如，一位純電動汽車用戶在駕駛過程中，發現車輛會時不時地自動停下。基于這一案例出發，教師可精心制作相關“微課”，課堂上引導學生一邊觀看微視頻，一邊講述驅動系統相關支持，引導學生全面了解純電動汽車驅動，明確中央驅動、雙電動機電動驅動等具體情況，學生通過學習可知，中央驅動以電驅動取代內燃機，在離合器的輔助下實現電動機動力及驅動輪連接或者斷開等等，這就有助于學生準確理解并記憶理論知識，并積累了類似問題的解決經驗。以微視頻為支持學生能夠通過教學實例來更為準確地掌握純電動汽車構造與維修相關知識，準確對故障部位進行判斷，促進故障順利解決，這對于學生汽修技能的強化具有重要意義。

（3）加強實踐操作評價。在汽車構造與維修教學過程中，應用微課要做好實踐操作與評價工作。在這一過程中，教師可應用短視頻來對汽車驅動系統布置形式進行展示，通過實踐案例的引入來引導學生掌握理論知識，并進行深入思考和分析。例如，純電動汽車用戶在將車輛通電后無法啟動電動機，并發出“嗡嗡”的響聲。基于這一問題出發，可組織學生開展實踐操作，以微課為支持，對視頻進行錄制，這一過程中要確保微課材料具有針對性，要能夠符合學生的實際需求，以促進汽修課堂高效教學的順利推進。通過試驗操作可以發現可能存在的問題，電源未接通、定子繞組短路等故障的出現都有可能導致純電動汽車電動機無法啟動。針對這一問題，可引導學生進行實踐操作，若電源未接通，則檢查開關、接觸觸電等，以便及時進行修復；若定子繞組故障，則應當檢查定子繞組并及時對故障進行修復；若電源電壓過低，則需檢查電源連接處。待此類問題解決之后，為有效強化學生實踐操作能力，教師可提出相關問題，來鍛煉學生汽修技能。待實踐任務完成后，教師可將所錄制微課視頻進行集中播放或上傳“班級群”，讓學生進行觀看，強化學生對于本節知識的理解，強化學生故障處理能力，為學生汽修水平的提升打下良好的基礎[4]。

（4）加強課后交流互動。汽修課堂教學中微課的應用，需要做好課后互動，通過這一環節來對汽修專業知識進行鞏固，引導學生將理論知識與實踐技能整合起來，更好地解決問題，促進學生學習效率的改善。在課后，可通過微視頻、微課件等的制作，上傳至班級的微信群中，便于學生反復瀏覽觀看，以更好地實現查缺補漏，滿足學生差異化的學習需求。并且通過此種方式，能夠讓學生在腦海中形成一個整體的知識結構，便于學生全面掌握所學汽修知識[5]。教師需多準備實際案例，將理論知識與操作要點融入案例中，在“群”內組織學生就案例進行交流，學生可在線進行探討，并進行自我檢測，以便學生明確自身不足，并進行積極完善。教師可結合學生答題情況來將學生進行科學分組，以便更為順利高效的開展后續學習活動。以微課為支持，師生之間交流互動更為密切，這對于汽修課堂教學成效的改善也是非常重要的。

綜上所述，在中職汽修課堂教學過程中對于網絡微課的應用，能夠以形象化、直觀化的方式來講解枯燥的理論知識，便于學生更好的理解和記憶。通過理論知識與實踐操作的有機結合，能夠通過微課形式體現汽車零部件及檢修內容，促進學生知識結構的構建并有效鍛煉學生實踐操作能力，這對于中職汽修課堂教學成效的改善具有重要意義。