新時代地方本科高校創新創業教育現狀及對策分析

李柏紅

（保定學院思想政治理論教學科研部，河北保定 071000）

進入到新時代以來，黨中央、國務院多舉措催動創新驅動戰略深入開展。先后頒布實施了《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》和《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等一系列政策措施。

以此為契機，我國高校創新創業改革發展勢頭迅猛，像清華、武大等院校不僅創建了相當規模的大學生創新創業孵化基地和較為成熟的校企合作平臺，而且還率先形成了一批可復制、可推廣的制度成果。相比之下，很多地方本科院校在開展大學生創新創業教育過程中，卻遭遇了種種瓶頸。因此，如何建立具有地方本科特色的創新創業人才培養體系，提高人才培養質量，服務地方乃至中央協調發展，是當前地方本科高校推進創新創業教育所要研究的重要課題。

1 創新創業教育的內涵

從 《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》來看，創業教育是一種以創新為核心，以提升大學生綜合創新能力為本質的新型教學模式。它在教學內容、教學方法、教學體制和教學評價等諸方面完成了對傳統教學模式的揚棄與超越。創新創業教育是對創新教育和創業教育的有機整合與優化提升。就兩者在整個創新創業教育的關系來看，創新教育是基礎，創業教育是延伸和拓展，二者相互制約，相互促進。這既是我國中長期發展戰略的必然產物，也是高素養綜合性人才培養的必由之路。

2 當前地方本科高校創新創業教育存在的問題

2.1 對創新創業教育理念的認識不足

根據中國創新創業教育藍皮書調查結果，有將近半數高校將創新創業教育理念缺失視作當前地方本科院校創新創業教育的頭等難題，創新創業教育理念的相對不足是老師和學生兼有的現象。一方面，有些老師內心并不認同和接受創新創業教育理念的存在價值和意義，教學方式陳舊，與現實脫節，既使是勉強開展創新創業教學活動，也只是在講述理論性教材基礎上的簡單創業知識和技能的“照貓畫虎”，無法真正達到互動實踐效果。另一方面，部分學生出于惰性和功利主義的考慮，習慣被動接受式教學，所謂要求互動也不過是希望看到老師和其他學生的互動，而自己作壁上觀而已，真正讓自己參與其中反而面露難色，積極性不高。創新創業教育需要學校多部門配合、跨專業融合、社會多元主體的協同聯動才能完成，創新創業理念不夠成熟必將影響整體教學效果。

2.2 創新創業教育師資整體水平不高

與高校傳統學科相比，創新創業教育更加凸顯前瞻性、綜合性、實戰性等特點，因而對師資質量要求就比較高，除了廣博的理論知識外，還要具備盡可能豐富的創業經驗、超前的教育教學理念、超強的教學親和力等。而在很多地方本科院校，創新創業師資僅是在原有師資基礎上進行簡單培訓或是直接從各個院系抽調年輕教師集中進行培訓后即開始上崗授課，這樣的師資隊伍既缺乏扎實的理論功底，也不具備創新創業的實戰經驗，授課效果不佳。據中國創新創業教育藍皮書調查結果顯示，高校創新創業教育平均授課師資人數中，本科平均不足百人，各高校創新創業教育專職教師中，博士學歷超過半數的高校僅為4%，高級職稱比例超過半數的僅有20%，而地方本科院校的師資就更是少之又少。師資力量的薄弱必然難以滿足學生專業化指導的需求，從而導致地方本科院校創新創業教育質量徘徊不前。

2.3 創新創業課程特色不夠鮮明

就全國范圍來看，教育部并沒有指定統一的高校創新創業教材，于是就出現了創新創業教育課程教材方面的“良莠不齊”。自主訂閱甚或編寫校本教材雖然形式上遵循了“法無定法，教無定法”的教學原則，但也為某些不法書商粗制濫造或某些地方本科高校 “拿來主義”式的引進超星爾雅或大學生慕課上開列的課程，或者直接借鑒KAB、SYB等創業教育培訓內容留下了缺口。總之，這樣的課程往往理論性較強，實操性較差，或者很難做到針對性和實效性。作為地方性本科院校，應該以服務地方為導向，所開設的課程應該與地方實際甚至是地方性企業的具體需求為出發點，這樣才能為校企合作有效對接打造良好基礎。當然我們不排除有些專業應以全國乃至全球作為輻射視角，但千里之行始于足下，切忌好高騖遠。所以開發具有校本特色的高質量的創新創業課程教材是當前地方本科院校亟待解決的重要問題。

3 地方本科高校創新創業教育的改革對策

基于此，當前地方本科高校應當立足自身特點、立足創新創業教育的背景和現狀，正視和檢視當前存在的問題，探索出一套富有成效的對策機制措施。

3.1 凸顯頂層設計，協同聯動

提升全校師生創新創業理念、打造創新創業課程體系、政策實施落地監督、教學效果反饋與提升等都要求建立起完善的頂層設計和校內外各方面的協同聯動機制。參考兄弟院校的成功案例，我們可從以下幾個方面進行必要的嘗試：第一，形成以學校主管領導統一牽頭負責、教務處總覽規劃、學生處、校團委、各教學系部協作配合的工作機制，防止政出多門、各自為政；第二，將創新創業教育納入學生畢業考核培養方案中，適當提高考核標準，或可將學生創新創業項目獲獎等次與本科生畢業論文等級掛鉤；第三，修改《課程考核標準實施辦法》，提高過程性考核所占比重，加大對學生創新意識、創新精神和創業精神等的滲透與重塑，激發學生自主性、創新性和探索性。

3.2 鍛造專兼職師資隊伍，與時俱進

高質量的師資隊伍是地方本科高校打造創新創業金課的前提和基礎。著力專兼職教師隊伍的整體塑造與提升既是時代的需要，也是高校自身的必然要求。鍛造專兼職創新創業師資隊伍可從以下幾個方面進行嘗試：第一，從現有師資團隊中遴選出一批有能力同時又有志于創新創業教育的老師，通過系統培訓獲得相應證書資質后充實到創新創業師資隊伍中去；第二，學校在制定實施人才招聘或年度綜合考核時可著重將創新創業能力作為必備條件之一，從而不斷從新進師資和原有師資中遴選出更多的創新創業導師種子；第三，邀請專家學者或成功企業家進校講座，并聘任為兼職創新創業導師或客座教授；第四，充分利用校友資源，邀請優秀畢業生回校授課，并據此搭建起多元的校企合作平臺。

3.3 打造多元特色課程體系，因地制宜

地方本科院校創新創業教育要想真正實現立足自身特點、立足創新創業的大背景和當前國內外的實際需求，就必須打造一批有高度、有深度、有廣度、有溫度可信賴的多元特色課程。創新創業教育發展不可能是孤立的，它與專業教育的融合既是順應歷史發展大勢，又是對現實發展的觀照與回應，其本質是將高校科研智力資本與市場化運營社會化競爭相銜接，是真正的學以致用，知行合一。當然，在此過程中，不管是學校還是老師都會因為一定程度沖破大學象牙塔的包裹而受到思想和現實的沖擊，也許會有些許挫敗感，但這卻從另一個側面倒逼我們的高校教育要更多關注思考現實，而不能僅僅停留在“為學術而學術”的窠臼內故步自封。具體而言，專業教育會由于創新創業教育的融入而由一堆冷冰冰的理論課程、實習、實訓而變成一個個充滿生機活力的靈動生命體，它們會依據市場需求的變化而適時改變，社會轉化率也會有所提高。

4 結語

總之，當前我國地方本科高校的創新創業模式仍然不夠完善，改進空間還很大。因此，高校教育者要滿懷強烈的社會責任感，認真調研大學生創新創業教育的途徑和內容，從多方面推進大學生創新創業教育的質量和水平，以實際行動向新中國成立七十周年獻禮！