基于專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以《馬克思主義基本原理概論》為例

林穎

（遼寧警察學(xué)院馬克思主義學(xué)院，遼寧大連 116036）

1 專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對傳統(tǒng)課堂的超越

2019年3月18日，在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記對思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了“八個相統(tǒng)一”的明確要求，其中，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，思政課才能鮮活。

1.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的老師講學(xué)生聽不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在一定程度上顛倒了教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，他們要在課前“聽講”老師提前發(fā)給他們的講課視頻，課件以及其他學(xué)習(xí)資料；教師的任務(wù)也不再單純在課堂上講課，他們要提前錄制視頻，把重點(diǎn)難點(diǎn)等關(guān)鍵問題提出來，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，而課堂變成了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和研究討論的場所。不得不說，這樣一種借助于信息化手段的新的教學(xué)方式重新規(guī)劃了課堂內(nèi)外的時間，重新強(qiáng)化了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，其目的是讓受教育者擁有更好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的突出表現(xiàn)。

1.2 專題式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)方式就是按照教材順序，一章一節(jié)地順序地講解下去，不會更改教材順序。但是專題式教學(xué)則不然。所謂專題，就是打破原有教材體系的章節(jié)目，按照一定問題指向或者按照現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、困惑做出系統(tǒng)的資源整合、理論挖掘、深度拓展，將一個問題講清楚講透徹。

這種專題式教學(xué)的突出優(yōu)勢首先就在于突破教材體系，形成教學(xué)體系。對于高校思政課來說，這種專題式教學(xué)尤為重要。這是因?yàn)椋咝Ｋ颊n普遍存在課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，如果按照章節(jié)順序進(jìn)行授課，往往會出現(xiàn)顧此失彼、頭重腳輕的問題，學(xué)生不能獲得關(guān)于知識的完整把握。

其次，高校思政課的專題式教學(xué)的優(yōu)勢是具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和針對性，某種程度上可以彌補(bǔ)教材的不足。國家對思政課的一個要求是做到“三貼近”：思政課要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生。如何貼近？針對社會的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，針對大學(xué)生關(guān)心的大事小情，思政課教師都要做出回應(yīng)。教師可以針對熱點(diǎn)焦點(diǎn)學(xué)生關(guān)心的問題做出相應(yīng)專題設(shè)計(jì)與調(diào)整。問題，成為專題式教學(xué)的靈魂。“解惑”了，思政課在一定程度上就成功了。

最后，高校思政課的專題式教學(xué)能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

2 專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對教師及學(xué)生的挑戰(zhàn)和新要求

2.1 專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對教師的挑戰(zhàn)和新要求

第一是教學(xué)理念要及時更新。

一是教師為中心的思想需要改變?yōu)閷W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法由于涉及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，教師需要從思想上改變傳統(tǒng)的一言堂授課方式。問什么問題，怎么問；講什么內(nèi)容，怎么講，成為教師和學(xué)生各自的中心問題。這個問題關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成效。教師教學(xué)理念及時轉(zhuǎn)換，必然涉及教學(xué)整體的設(shè)計(jì)，提問的環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)程的把握，這些都需要一邊設(shè)計(jì)一邊實(shí)踐，一邊探索一邊調(diào)整，這的確對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二是為學(xué)生量身定做，問題導(dǎo)入法引人入勝。真正關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的問題，真正解答學(xué)生所思考的難題，才是思政課教師的挑戰(zhàn)所在，也是思政課的魅力所在。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)征集，課上調(diào)查等方式了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在深入剖析教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們想聽的問題，經(jīng)過分析提煉，形成既有針對性又系統(tǒng)化的教學(xué)專題。繼而，教師需要將教學(xué)專題中的若干重點(diǎn)通過視頻、案例、習(xí)題等方式大膽交給學(xué)生自學(xué)，等學(xué)生回到課堂上再將學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提出來大家共同討論。此時，把學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)和自學(xué)過程中遇到的疑難問題結(jié)合起來，通過辯論、分析將問題逐一解決。

三是不要僅僅做知識的搬運(yùn)工。傳統(tǒng)的大學(xué)以及班級授課制是在工業(yè)化發(fā)展時期為了提供工業(yè)化需要的大量專門人才而建立的。那個時期知識和信息的獲取還需要靠書籍、權(quán)威人士以及擁有豐富知識儲備的人。然而當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，信息化方便了人們獲取知識的渠道，互聯(lián)網(wǎng)成為知識的重要來源，教師不再是唯一來源。然而，完全依賴互聯(lián)網(wǎng)不要教師也是不可取的。教師這個“人”有著不可替代的作用。但是這并不等于說，教師仍然是兩百年前的知識的搬運(yùn)工就行了，相反，教師的作用應(yīng)當(dāng)隨著實(shí)踐條件的變化而變化了。

第二是教師提高對教學(xué)過程的整體把握。

就專題教學(xué)而言，前期設(shè)計(jì)探索需要特別下功夫，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。從長期看，采用專題式教學(xué)能夠提高教師自身的理論修養(yǎng)，使理論研究向縱深領(lǐng)域發(fā)展，也能從總體上提高教師科研能力，尤其對于青年教師的成長和教學(xué)，有著極大的促進(jìn)作用。

第三是對教師備課和技術(shù)手段提出了更高要求。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和人工智能手機(jī)的廣泛普及，手機(jī)已經(jīng)是當(dāng)代人必備的工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國有手機(jī)用戶15.7億，大大超過了人口總數(shù)，人們的學(xué)習(xí)方式和途徑也從原來的課堂轉(zhuǎn)為從手機(jī)電腦等互聯(lián)網(wǎng)獲取海量信息，手機(jī)成了人們離不開的必備工具。隨著慕課、微課的廣泛開發(fā)和應(yīng)用，手機(jī)端成了新的學(xué)習(xí)端口。我們嘗試在《原理》課中運(yùn)用慕課、微課，將之前摒棄的手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一部分。這個模式要求教師在每堂課前認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，從專題設(shè)計(jì)到預(yù)習(xí)和問答環(huán)節(jié)，從課堂討論到課后成果檢測，均需要教師的嚴(yán)肅思考、理性掌控。雖然在一定程度上加大了教師工作量，但是從效果來看，這個嘗試值得進(jìn)一步完善和推廣。

2.2 專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對學(xué)生的挑戰(zhàn)和新要求

不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，《原理》課應(yīng)用的專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法給學(xué)生也相應(yīng)增加了學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時間，并且在更為根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被分為兩部分：線上和線下，或者也可以稱之為自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)。

所謂的線上，就是通過慕課和微課的形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這一部分學(xué)習(xí)時間是學(xué)生自己的，在課余時間完成，不占用上課時間。這就要求學(xué)生要充分利用好課余時間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把主要知識點(diǎn)通過慕課和微課自己先掌握清楚，同時記錄下來不懂的問題和提問的問題，這些問題留待線下的課堂上與老師同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)。

所謂的線下，就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但又不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在線上已經(jīng)通過慕課和微課自學(xué)了教材中的主要知識點(diǎn)，在課堂中要處理的就是老師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對問題有效講解；同時還要對學(xué)生的問題進(jìn)行溝通和討論。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從之前的被動輸入變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探求。因?yàn)槊恳淮握n余學(xué)習(xí)和課堂檢驗(yàn)都影響他的成績，因此，學(xué)生不得不變被動為主動。如果說這種方式仍然是被動式學(xué)習(xí)，那么，課堂檢驗(yàn)的討論和溝通以及學(xué)習(xí)效果展示則充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，放手讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，對教學(xué)效果來說取得了相當(dāng)可喜的成績。

3 專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法創(chuàng)新高校思政課形式成效分析

（1）從上課過程上看，師生角色地位相較傳統(tǒng)有了很大變化，總體是積極的、向上的、樂觀的。

從老師的角色和地位上看，老師的主導(dǎo)地位更加突出，能夠體現(xiàn)一名教師對課堂的總體把握。與此同時，教師也需要花費(fèi)更多時間和精力去處理相關(guān)事務(wù)，例如前期的微課制作，測試題的制作，課堂教學(xué)中的學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)分析，后期學(xué)生作業(yè)的反饋，等等。

從學(xué)生的角色和地位上看，學(xué)生更加充分發(fā)揮了課堂主體地的作用，課堂參與率更加提高了，也能夠更加積極主動去學(xué)習(xí)、思考，因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生明白要想學(xué)習(xí)成績好，要想學(xué)到真東西，必須讓自己“動起來”，而不是過去的被動的狀態(tài)，因此，過去那種“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記”的狀態(tài)成為了歷史。如同人生重在過程而不在結(jié)果一樣，學(xué)習(xí)不僅僅是一個結(jié)果，更是一個過程。從結(jié)果來看，很多年過去，當(dāng)年的學(xué)習(xí)“結(jié)果”可能都忘記了，但是很多年之后，當(dāng)年的學(xué)習(xí)過程可能還在，甚至?xí)@個人做其他事情甚至一生產(chǎn)生一種積極的影響。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果看，學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》的主動性提高了，學(xué)習(xí)成績提高了，能夠發(fā)現(xiàn)問題并嘗試討論和回答問題。

與被動灌輸不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動力。當(dāng)學(xué)生自己想要弄清楚一個問題時，他會尋找一切可利用的資源，去發(fā)掘，去探索，這比傳統(tǒng)方式——老師直接告訴他結(jié)果雖然多花了很多時間，但是這是他自己主動獲得的認(rèn)知，顯然更能夠入腦入心，因而印象深刻。另外一個可觀測到的結(jié)果就是老師與學(xué)生之間溝通更加順暢，這往往是由于學(xué)生的主動和老師的迫切想教給學(xué)生知識的愿望達(dá)到了比較高度的一致性。學(xué)生自己去尋找案例材料，自己組織語言，經(jīng)過小組討論、發(fā)言，最終弄清楚這個問題。同時又發(fā)現(xiàn)可以把這個原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這就給了學(xué)生極大的熱情和信心去學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理。這并不是枯燥無味的說教，這是智慧的升華。

（3）存在的問題分析。

通過一個學(xué)期的專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，教師和學(xué)生都在經(jīng)歷一個從未經(jīng)歷過的新的學(xué)習(xí)模式，總體來說，教學(xué)效果好于之前的教學(xué)方式，但是仍然存在諸多不足，需要后續(xù)教學(xué)改進(jìn)和提升。

一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源急需補(bǔ)充進(jìn)來。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，所以需要制作必要的教學(xué)視頻資料。而專題式教學(xué)也需要有專題教學(xué)視頻。這種教學(xué)視頻可以部分地通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取，但是大部分還是需要教師自己錄制。目前亟待提升的就是短小精悍的微課制作。這需要教師付出大量時間和精力去制作視頻，這也是對教師理論功底的極大考驗(yàn)。

二是仍然存在偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐體驗(yàn)的情況。《原理》課本身的特點(diǎn)說明了本課程以說理為主，理論講授尤其是哲學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不可或缺的，“原理”的晦澀難懂讓很多同學(xué)望而生畏。盡管通過專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了一定的學(xué)習(xí)成效，但是不可否認(rèn)的是本課程對于學(xué)生的實(shí)踐來說實(shí)在太少，也增加了學(xué)生理解的難度。

三是存在部分學(xué)生不認(rèn)真對待線下課程。這部分學(xué)生可能覺得老師也不知道自己看沒看視頻學(xué)習(xí)，索性就不看了。其實(shí)，《原理》課的邏輯性非常強(qiáng)，教材中段落與段落之間，上句與下句之間的緊密關(guān)聯(lián)性。而視頻的講解則可以打通這些關(guān)聯(lián)性，使得知識或者思想成為有機(jī)融合的一體。這部分不認(rèn)真看視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上的討論和講解的時候就看出他們的不足。但是如何更好地推動這些學(xué)生深入學(xué)習(xí)仍然是一個值得繼續(xù)探討的問題。

綜上所述，專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在《原理》課上的首次嘗試總體是成功的、可行的、值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，它在加強(qiáng)教師深度備課、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)師生之間的交流和溝通都起到了非常不錯的效果。