愛國主義實踐教育的實施路徑探索

謝鑫建

（江蘇經貿職業技術學院，江蘇南京 211168）

愛國主義教育是高校教育體系中的重要一環，同時也是我國高等教育的主要任務之一。對于個人來說，愛國主義教育鮮明體現了個人對于國家的情感，能夠增強個體對于國家、民族、文化的認同感和榮譽感。而對于國家和民族來說，愛國主義教育能夠提高國內各個民族的凝聚力，降低國家內部矛盾，集中發展力量，促進國家走向繁榮昌盛的道路。做好愛國主義教育，對于能夠真正培養出一批具有較高民族責任感與國家情懷的高素質人才具有很強的現實意義。

1 高校愛國主義實踐教育的困境

多數高校雖然明確了愛國教育的重要性，但是并沒有真正明確愛國教育的定位和實施方案。目前仍然有很多高校僅僅將愛國主義教育融入思想政治教育體系中，平時沒有針對性地開展系列愛國主義實踐教育活動，愛國主義教育的實踐化環節空缺，教育效果大打折扣。一方面，一些高校在進行愛國教育的時候缺少創新意識，仍然以說教教育為主，教育形式單一，內容空洞。不僅如此，教師在具體教育的過程中也沒有關注單個學生的心理狀態，忽視了學生個體的不同，教育的針對性顯著不足。另一方面，多數高校雖然重視愛國教育，但是限于自身教育觀念落后等束縛，很難整合校內外各種實踐教育資源，愛國主義教育實踐化的內容和載體嚴重不足，這也導致高校愛國實踐教育的具體類型比較單一，很難產生較為顯著的教育效果。

2 高校愛國主義實踐教育的策略與方向

2.1 轉變和更新教育的觀念

愛國主義教育包含多個方面的內容，但主要可以分為理念、情感和行為，而最終教育的效果也直接體現在大學生群體的個人行為上，并且能夠將這些行為規范融入到大學生日常生活和就業創業中去。各高校要從國家前途命運的角度認識愛國主義教育的重要性，提高愛國主義教育的地位，要求所有教師在專業教學中必須融入愛國主義元素，同時積極創造愛國主義教育實踐化的條件，促使學生形成愛國主義的行為內化。由于行為內化體現在學習生活的全過程，為保障和激發這些內化行為，學校需要構建相對完善的評價體系，盡最大努力把愛國主義教育學習和內化行為等都能夠具體評價，制定激勵機制體系，比如學分制、榮譽證書等。

2.2 減少說教成分

類似灌輸的說教教育方式雖然能夠在較短時間內全面展示愛國教育的理論內容體系，在一定程度上能做到所謂的突出教育的重點難點。但是這種教育方法對當代大學生的特點吻合度日益下降，教育過程枯燥，很容易引起學生的心理抵觸，最終的教學效果也非常有限。愛國主義教育更多的是要融入人才培養的全過程，融入全體教師的教學內容中去。比如教師在專業課教學中，結合激發學生干事創業的愛國熱情目的，多引入一些行業發展典型的人物和事件事例，同時引入一些與專業教學有一定關聯度的社會熱點事件，讓學生在課堂環境適當討論并發表觀點，教師加以引導點評，以達到引導學生形成正確的民族觀和社會觀。這樣學生參與愛國教育的積極性和主動性就能夠進一步的增加，突破了傳統說教教育的枯燥性，能夠顯著提高最終的教育效果。

2.3 全方位的貫徹體驗教育

愛國教育的實踐化體系中，最為重要的就是體驗教育的融入。綜合來看，體驗教育的使用需要給實踐教育體系提供必要的教學環境，可以讓學生充分參與到體驗活動中，完成實踐教育的相關任務。因此體驗教育模式的實施要求多、難度大。這就要求學校和教師要積極創新，整合資源，從多個方面來進行體驗活動的設計。需要強調的是，我們要在傳統愛國教育將歷史事件、場景等作為體驗教育素材的基礎上，把握當代大學生的特點，突出體驗活動的時效性，將大學生生活經驗融入其中，用真實的社會實際環境體驗來激發學生的愛國情懷，最終的教育成果也將進一步內化到學生生活實踐中的愛國行為中。

2.4 重視對部分學生的心理疏導

我國目前還處于發展不平衡、不充分的現實問題。在高校愛國教育過程中，有一些學生可能會因為生理疾病、經濟困難等多個方面的原因而對社會和國家產生一些比較偏激的思想。而這些學生個體的存在會直接影響高校愛國教育的最終成效。因此在實際教育過程中，高校教師應該多關注這類學生的實際心理情況，并在教學活動開展的時候多跟這部分學生進行心理溝通，盡可能解決這些學生在平時生活與學習中遇到的各類困難，在他們感受到政策的傾斜和社會的溫暖的同時，進一步激發他們奮發圖強的上進心，激發他們未來的信心和對美好生活的向往，最終投身于社會主義的建設事業中。

3 高校愛國主義實踐教育的具體思路

3.1 明確愛國主義實踐教育的整體規劃

在高校愛國教育實踐化的整體體系中，首先就應該進行實踐教育的整體規劃，明確實踐活動開展需要使用的各類資源，以及實踐活動可能會遇到的各種阻礙。在實踐教育活動的發展過程中不斷排除阻礙因素。首先，教育規劃必須做好相關調研。調研工作主要可以從兩個方面展開，即高校愛國教育資源現狀以及大學生個體素質與思想情況。對于教育資源的調研可以明確資源的充足情況，并盡早解決可能存在的資源不足等問題；對于大學生個體素質與思想情況的調研，能夠針對大學生個體的不同而對學生進行分層并發現教育需求。這樣，在實踐教育活動的實施中，就可以結合不同層次的學生提供針對性的教育，提高最終的教育效果。需要強調的是，實踐教育規劃必須有科學量化的教育目標。在目標制定時，可結合分層學生的實際情況等，使用SWOT分析法等各類工具來對各高校愛國主義實踐教育進行全方位的分析，最終確立各階段實踐教育的具體目標。

3.2 營造實踐教育活動的特殊情境

雖然高校愛國主義實踐教育是立足于大學生生活體驗和現實環境的基礎上而開展的，但是高校必須重視實踐教育體驗場所的整合和情境的融入，這是實踐教育的前提。只有這樣，學生對于實踐教育活動的感知水平就會直線增加，并將在實踐活動中獲得的體驗成果融入現實生活環境中，內化外正確的愛國行為。在構建實踐教育情境的時候，各高校及教師應該注意情境構建的方法，靈活使用價值導向、氣氛感染、聚焦主題、開放討論等多種途徑來保證情境的順利展開。除了要跟大學生生活體驗結合起來，教育情境還應該加強跟社會熱點事件、重大節慶日、日常黨團活動、專業拓展、社會調查、學術活動等各類方式的聯系，豐富實踐情境的載體。這樣以后，實踐教育情境的構建就會變得更加靈活，并通過多個角度來引入愛國主義教育的元素。

3.3 開展多種多樣的實踐教育活動

在高校環境中，愛國實踐教育活動的開展有著很多方式，但主要可以集中在五個方面。第一，主題引導實踐活動。其主要是基于一個主題問題或者實際案例來展開教育情境，并引導學生針對主題和案例來進行互動交流與討論反思，在辯論過程中累積愛國教育成果。第二，角色體驗實踐活動。其主要是給學生分配一個角色，讓學生帶著角色來體驗情境內容，累積角色內心的愛國情懷與民族責任感，適合開設的具體活動有楷模學習、聯合國會議模擬、社會角色體驗活動等。第三，隱性熏陶實踐活動。其主要是將愛國教育的內容隱藏在其他活動中，以其他活動為載體讓學生潛移默化地受到愛國教育。比如各高校可以在內部開展民俗文化節，通過各地的民俗文化來增強學生的民族責任感，以此為切入點來進行愛國教育。第四，實踐拓展愛國教育。其主要是指在社會實踐活動中開展一些具有愛國教育元素的體驗活動，讓學生在實踐過程中來完成愛國教育的相關任務。這種方法適合的活動類型很多，比如家鄉發展歷程調查實踐活動等。第五。探索歷奇實踐活動。其主要是指在具有較強挑戰性和趣味性的團體活動中加入愛國主義教育元素，降低傳統教育模式的枯燥性。但需要注意的是，這些團體活動的展開應該盡可能選擇那些具有紅色文化的人文環境，避免學生過度關注活動本身，忽視了愛國教育的元素。

3.4 調整與優化教育全過程中的師生交流

在愛國實踐教育的全過程中，教師應該跟學生之間進行充分的互動與交流。在這個過程中，教師本人應該盡可能地主動削弱自身在對話與溝通中的主體地位，讓學生積極主動進行自我表達，并在互動交流過程中積極培養大學生群體的問題意識，讓他們真正成為實踐教育活動的主角。在整個教育溝通過程中，教師必須掌握應付和化解實踐教育活動中可能存在的負向體驗問題，這個能力十分關鍵，因為往往一個小小的負面體驗可能會把前期的所有正面引導給抹殺掉。當然，同樣一個愛國實踐教育活動，不同學生獲得的最終體驗是不一樣的，并且難免也會有一些負向體驗，影響了愛國教育的最終效果。因此教師應該在整個實踐活動進行過程中，注意觀察每一個學生的具體表現，并且引導學生對體驗到的內容進行反思。在處理部分學生產生的負向體驗的時候，教師應該學會聆聽，明確大學生在體驗過程中產生的思想矛盾與沖突的基礎上進行合理的干預和引導，保證最終的體驗教育效果。

3.5 構建愛國主義實踐教育的全新平臺

高校在開展愛國實踐教育的過程中，還應該建立一些常規性和針對性的教育平臺或實踐基地。一方面，高校應該促成愛國實踐教育的常態化，并在后續發展中不斷增加體驗教育和實踐教育的數量。在開展實踐教育的時候，高校也應該充分使用各類校外資源，最終能夠形成國家政府、體驗實踐平臺或基地、高校等多方聯動的教育體系，保證各類實踐教育和體驗活動的正常開展。另一方面，高校在獲得內外部愛國教育資源的同時，應該適應時代要求，建立形成基于愛國實踐教育和體驗活動的全新虛擬平臺，在互聯網環境中構建一個時效性更強的教育體系，加強各方主體的溝通交流，更好的拓展高校愛國主義教育的深度和廣度。