“三全”育人觀視域下的職業(yè)院校德育工作改革策略

段全虎

（山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校，山西太原 030024）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，職業(yè)院校育人要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)應(yīng)用能力，更要有良好的心態(tài)以及適應(yīng)能力。所謂的德育教育需要根據(jù)社會(huì)需求，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的德育教育工作，以提升學(xué)生道德水平、思想品質(zhì)、政治思維等方面素質(zhì)為目標(biāo)，讓被教育者深刻認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，幫助學(xué)生形成社會(huì)所需的思想品格。雖然職業(yè)院校也開(kāi)展了相關(guān)德育教育活動(dòng)，但是相較于本科學(xué)校其教育力度與深度都存在不足，學(xué)生的道德教育不全面，容易產(chǎn)生隱患。

1 “三全”育人觀下的職業(yè)院校德育工作改革的必要性

1.1 當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合

當(dāng)代的職業(yè)院校德育工作主要是以教育為基礎(chǔ)，深刻落實(shí)黨的政策方針，培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確思想品質(zhì)和思維方式，能夠掌握充足的文化知識(shí)的全能型人才。“三全”育人觀所要表達(dá)的中心思想就是要以理想信念為職業(yè)教育的中心、以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)、以學(xué)生思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育目標(biāo)。“三全”育人觀是當(dāng)下德育工作育人項(xiàng)目、載體以及資源的整合，切實(shí)完善職業(yè)院校德育工作建設(shè)，是滿足國(guó)家對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的要求，提升大學(xué)生整體素質(zhì)的重要保障。

1.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

促進(jìn)職業(yè)院校德育工作改革，提升職業(yè)院校思想政治教育力度，是為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系以及標(biāo)準(zhǔn)的保障。“三全”育人的目標(biāo)是圍繞著如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才，建立起具有完善教育機(jī)制的育人系統(tǒng)，通過(guò)完成目標(biāo)不斷完善自身。職業(yè)院校德育正確落實(shí)“三全”育人要求，實(shí)現(xiàn)德育工作改革，不斷完善職業(yè)院校德育管理機(jī)制，可以大大提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

2 職業(yè)學(xué)校德育工作現(xiàn)狀及問(wèn)題

以往的職業(yè)院校一直是將培養(yǎng)學(xué)生成為具有專業(yè)的技術(shù)技能和實(shí)踐能力的人才，忽略了學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的精力都放在了技能培訓(xùn)上，學(xué)生個(gè)人的思想品質(zhì)不能得到保障，導(dǎo)致社會(huì)上的職業(yè)院校畢業(yè)生存在普遍素質(zhì)低下的現(xiàn)狀[1]。

2.1 德育觀念偏差

大多數(shù)職業(yè)院校管理者德育觀念存在偏差，將德育教育變成一種形式上的工作，職業(yè)院校則將教育的重點(diǎn)放在了專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)上。雖然一部分職業(yè)院校也組織了相關(guān)德育工作的活動(dòng)，但是德育工作過(guò)于表面化，缺乏專業(yè)性，不能顯示該有的教育效果。首先，職業(yè)學(xué)生本身可能存在一些心理問(wèn)題，管理起來(lái)并不容易，教育管理者缺乏對(duì)于德育工作的重視，將教學(xué)資源全部放在專業(yè)教學(xué)上面，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不能得到提升，更不利于教育管理工作進(jìn)行。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)要求職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，職業(yè)院校不注重落實(shí)學(xué)生德育工作，學(xué)生個(gè)人行為不能及時(shí)規(guī)范，學(xué)生身上存在的問(wèn)題也不能得到及時(shí)解決，留下隱患，學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中之后可能因?yàn)楸旧硭刭|(zhì)不過(guò)關(guān)導(dǎo)致工作發(fā)展不順利，影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

2.2 德育與實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)院校德育工作之所以缺乏時(shí)效性，主要是因?yàn)榈掠ぷ髋c學(xué)生實(shí)際工作生活缺乏聯(lián)系，且沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得不到提升，教學(xué)也就沒(méi)有意義。學(xué)校只是通過(guò)宣傳的方式為學(xué)生提供相應(yīng)的德育教育，教育內(nèi)容大多采取已有的資料，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較少。德育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，一方面，學(xué)生所接受的德育教育老舊，教師用傳統(tǒng)老舊的教材為學(xué)生提供教育，學(xué)生對(duì)于教師講授的案例沒(méi)有切身體會(huì)，理解接受起來(lái)也就沒(méi)有那么容易。另一方面，教師講授的德育教育脫離實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有接受與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的德育教育，在進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境，產(chǎn)生退縮或者其他不良心理，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展埋下隱患。

2.3 德育機(jī)制不完善

職業(yè)院校德育機(jī)制不完善，主要表現(xiàn)在德育機(jī)制運(yùn)行過(guò)于獨(dú)立、德育工作缺乏管理以及德育影響力欠缺。其主要原因有兩點(diǎn)，其一是學(xué)校缺乏對(duì)于德育工作的重視，任何一項(xiàng)教育工作的進(jìn)行都離不開(kāi)院校的支持，德育工作缺乏相應(yīng)的管理制度，直接可能導(dǎo)致德育教育變成形式化的工作，德育工作缺乏監(jiān)管，教師工作是否到位、德育工作是否發(fā)揮了該有的影響力，學(xué)校都不夠關(guān)心。其二是學(xué)校缺乏對(duì)德育工作的管理能力，德育工作缺乏前瞻性，學(xué)生無(wú)法從德育教育當(dāng)中獲取切實(shí)有用的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致工作難以維持[3]。

3 “三全”育人觀下的職業(yè)院校德育工作改革策略

3.1 適時(shí)更新德育觀念

作為當(dāng)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育基地，職業(yè)院校需要不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以國(guó)家發(fā)展為基礎(chǔ)，正確落實(shí)國(guó)家育人政策，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的綜合性人才。

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注國(guó)家政策變化，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持馬克思主義、毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)思想，深刻認(rèn)識(shí)德育教育的重要性。通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)知，職業(yè)院校在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，也可以將院校的育人高度提升一個(gè)層次，為建立具有特色的新時(shí)代職業(yè)院校奠定基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，以改善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)為中心，做到以人為本，以更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育方式，為學(xué)生提供有效的德育教育。通過(guò)改變教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的方式進(jìn)行德育工作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加積極，課堂氣氛得到緩和，教師工作也就可以更加順利地進(jìn)行下去。

3.2 實(shí)現(xiàn)校企合作

教育改革的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校培育人才的整體要求也變得更高，學(xué)校要想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的全能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須與時(shí)俱進(jìn)，了解社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)的需求不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

首先，學(xué)校需要充分了解企業(yè)和社會(huì)的需求，通過(guò)委派教師或者學(xué)生代表到企業(yè)當(dāng)中參觀實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作當(dāng)中總結(jié)成為一個(gè)能為企業(yè)帶來(lái)切實(shí)效益的優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的品質(zhì)。通過(guò)了解，教師就可以找到德育教育的重點(diǎn)，從而避免學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境的顯現(xiàn)產(chǎn)生[4]。

其次，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)工作崗位的專業(yè)人才，建立校企合作通道，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)習(xí)，切實(shí)了解到真實(shí)企業(yè)工作氛圍。校內(nèi)學(xué)習(xí)提升理論知識(shí)儲(chǔ)備，在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作能力，學(xué)生的德育教育得到全面發(fā)展，可以解決德育與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流促進(jìn)，兩方制定一個(gè)完善的評(píng)價(jià)制度，針對(duì)學(xué)生德育發(fā)展，提供有效的改善措施。學(xué)校在交流當(dāng)中了解學(xué)生的不足，從而提供相應(yīng)的改進(jìn)方案，企業(yè)在交流當(dāng)中汲取校方的意見(jiàn)，完善生產(chǎn)制度，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.3 完善德育管理機(jī)制

職業(yè)院校德育管理機(jī)制的完善是提升教育質(zhì)量，減少表面化教學(xué)現(xiàn)象的重要舉措，完善德育管理機(jī)制，需要將學(xué)校的教育資源、師資力量以及教育管理手段進(jìn)行整合，從各方各面改善學(xué)校的德育教育。

首先，學(xué)校需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化，根據(jù)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才為目的，合理利用資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合、教育方式科學(xué)高效、教育工具多元，制定完善的教育資源應(yīng)用管理制度。

其次，學(xué)校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格把關(guān)德育教師的專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，也可以通過(guò)培訓(xùn)的方式，為教師提供德育教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的德育教育意識(shí)，也能提升教師的專業(yè)能力。通過(guò)委派教師到優(yōu)秀院校當(dāng)中實(shí)習(xí)，也是提升教師德育教育能力的有效措施，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，教師汲取他校經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力也能有所提升。

最后，學(xué)校需要完善教學(xué)管理機(jī)制，將具有管理能力的德育教師提升成為管理者，通過(guò)加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提升職業(yè)院校德育教育管理的力度。學(xué)校還需要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，以改變校內(nèi)德育氛圍的方式促進(jìn)德育教育管理的有效進(jìn)行。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于德育教師工作的監(jiān)督，制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，保證教學(xué)政策真正落實(shí)。

3.4 建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在進(jìn)行德育教育時(shí)的問(wèn)題，還可以真正分析教師工作過(guò)程中的不足，從而制定相應(yīng)的改善方案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制，可以充分提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教師在評(píng)價(jià)中反思自己，根據(jù)評(píng)價(jià)改善自身不足，有利于教師個(gè)人發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，落實(shí)德育評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的不足，從而為其提供指導(dǎo)培訓(xùn)，教師的德育教育能力提升，學(xué)校的特色教育發(fā)展也就更進(jìn)了一步[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

德育教育是職業(yè)院校育人的重點(diǎn)，也是保證學(xué)生成為具有核心素養(yǎng)的人才的關(guān)鍵，“三全”育人觀下的中國(guó)職業(yè)院校德育教育更是需要將提升學(xué)生整體素質(zhì)作為基本的辦學(xué)宗旨。以改變教師與學(xué)校的德育觀念為基礎(chǔ)，落實(shí)校企合作，完善德育教育管理體制，建立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是為學(xué)生發(fā)展提供了有效幫助，更是為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展提供了助力。