當前中小學課堂教學中不公平現象及對策探析

黃燕

（江蘇省蘇州工業園區第二高級中學，江蘇蘇州 215021）

公平是人類一直追求的價值理想，教育公平也成為構建社會主義和諧社會的應有之義。

關于教育公平問題的探討，研究者大多關注城鄉間、地區間等宏觀層面的問題，這方面研究成果卓著，不少建議已被中央政府采納。但是教育公平問題在微觀層面的研究則較少被人關注，比如課堂教學中的不公平現象。筆者結合自己多年的教學實踐，經研究發現——中小學課堂教學中存在的不公平現象是不容忽視的。

1 課堂教學中不公平現象的定義和表現

課堂教學中的不公平現象是指在課堂教學過程中，教師沒有一碗水端平，對全班學生沒能做到一視同仁，沒有給學生均等的教育機會和公正的評價；同時也包括在課堂上學生互動過程中產生的不平等。課堂教學是實施教育教學的最主要環節，如果我們忽視在課堂教學中存在的不公平現象，視而不見甚至諱疾忌醫，那么無疑將影響教學目標的達成和教育目的的實現。

課堂教學中的不公平現象大致可以這樣分類。（1）從教師的主觀意圖來劃分: 有教師無意制造的不公平和有意制造的不公平；（2）從學生的主觀感受來劃分:對教師有意無意施加的不公平，有些學生能主觀感受到，有些學生則感受不到；（3）從不公平施加的頻率來說: 有些教師只是偶然施加，而有些教師則經常性施加；有些學生偶爾遭受不公平，而有些學生則經常遭受不公平；（4）從遭遇不公平的學生多少來劃分:有些班級內相當多的學生遭受不公平對待，有些班級內少數學生受到不公平對待；（5）從不公平的施加者來劃分:有教師施加和學生施加兩種。

2 課堂教學中產生不公平現象的原因

課堂教學中的不公平現象主要發生在: 教師和學生的交流中、 教師的教學評價中以及學生之間的互動中等幾個方面。

那么課堂教學中的不公平現象是如何產生的呢？

2.1 從教師層面分析

2.1.1 為什么教師會無意制造不公平

有些教師教學技能差、教學藝術欠缺、教育理念落后、教育敏感性弱，因此雖然主觀上并無惡意但往往事與愿違，甚至好心辦壞事。如有教師說:“我痛罵學生是為了讓學生好。”教育家蘇霍姆林基斯曾說:“對待孩子的自尊心要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰上顫動欲墜的露珠。”

2.1.2 為什么教師會有意對學生施加不公平

①教師的心理偏見。教師在與學生的交往中會產生第一印象、暈輪效應、社會刻板印象等心理偏見，從而影響了教師客觀、全面地認識和公平公正地對待學生。

②教師的思維定式。傳統型的教師習慣于主宰課堂，不容學生質疑。諾貝爾獎得主楊振寧先生說:“美國的教師鼓勵學生在課堂上提問，鼓勵他們向最了不起的權威提出質疑。”而中國的不少教師仍習慣于向學生發號施令，肆意剝奪學生的學習權利，這是對全班學生施加的不公平。美國學者威廉姆斯博士在考察中國教育之后，寫了一封有針對性的信，他寫到:“教師并非真理的掌握者，而是真理在教師和學生面前某個另外的地方，所以一起探索和追求真理是他們共同的任務。”

③教師的性格缺陷。這個問題存在于少數教師身上。如果一個教師存在暴躁易怒、心胸狹窄、刻薄陰險等性格缺陷，心理不健康，怎么可能保證學生會受到公平對待呢？

④教師的師德缺失。有良好師德的教師也可能會無意制造不公平，但師德缺失的教師必然會有意使學生遭受不公平對待。所以在教育部下發的文件《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確指出:“要堅決反對教師譏諷、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生的行為。”

⑤不合理的師生關系。專制型或放任型的師生關系容易導致課堂教學中出現不公平現象。美國心理學家庫爾特·勒溫（K.Lewin）等人經研究發現，根據師生之間不同的情感和態度、 教師的行為等維度可以將師生關系分為三種類型: 專制型、放任型和民主型。在現實的教學實踐中，我們會發現:專制型的師生關系下，學生會不可避免地受到教師的不公平對待； 放任型的師生關系可能會導致學生對學生施加不公平。

2.2 從學生層面分析

有些學生個性怯懦、 缺乏權利意識、 自我保護意識，加劇了某些教師“為所欲為”地對學生施加不公平。

學生中的某些“強勢群體”由于缺乏合作精神、平等精神，導致了課堂教學上生生互動中“弱勢群體”學生往往處于不利地位。

當前我國中小學班級人數一般為50 余人，甚至多達70 人，如此多的學生客觀上也導致了教師難以開展差異教學，實施個別化教學，難以關注照顧到每一位學生，使教師在維護教育公平時有心無力。

2.3 從學校層面分析

有些學校辦學思想不正，教育的功利性目的太強，高舉考試指揮棒，對教師的考核只看考試分數，對學生的評價只看考試成績。在學校內設重點班，重點培養尖子生，對差生任其自生自滅，甚至勸其轉學或退學。這必然使一部分學生遭受不公平對待。

3 課堂教學中不公平現象的負面影響

課堂教學中的不公平現象會帶來怎樣的負面影響呢？

3.1 不利于學生人格健康、全面發展

遭受不公平對待的學生往往會產生自卑、抑郁、緊張、恐懼的心理，學生的正常情感需求得不到滿足、心理被扭曲、心靈被摧殘，嚴重者會產生心理障礙，甚至內心深處會因此埋下仇恨的種子，這不得不令我們教育者擔憂和深思，而這也嚴重違背了新課程改革的基本理念——“為了每一位學生的發展”。

3.2 不利于教師的專業成長

一個不能公平公正對待學生的教師是不會贏得學生的愛戴和尊重的，相反他得到的是學生的冷漠、鄙視和厭惡。因此他很難獲得職業成就感和審美體驗，而沒有這些精神支持，一個教師是不大可能獲得良好的專業成長的。

3.3 不利于課堂教學質量的整體提升和健康校園文化的營造

課堂教學中的不公平現象阻礙了和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍的形成，因而會直接制約課堂教學整體質量的提高。健康的校園文化離不開和諧、良性、健康的師生關系和生生關系，不公平使得師生關系、生生關系處于緊張、疏遠、甚至對抗的狀態，這怎么可能形成健康文明的校園文化呢？

3.4 不利于社會主義和諧社會的建設

班級就是縮小了的社會，中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的重要形成階段，不公平的學習生活經歷必將對學生產生長遠的消極影響——學生可能會成為呆板麻木的服從者、冷漠厭世者、甚至可能成為仇恨者、恐怖事件的制造者。班級中的兩極分化，可能會導致未來社會的潛在的兩極分化，微觀層面的教學不公平的放大延伸，可能使社會有機體存在潛在的斷裂危險，非常不利于社會主義和諧社會的建設。

4 課堂教學中不公平現象的應對策略

4.1 從教師自身來說

教師要加強教學反思、樹立正確的教育理念、不斷提高教學技能、錘煉教學藝術，畢竟不少教師無意制造不公平。美國的教育心理學家古諾特博士說過，在經歷了若干年的教育工作之后，他得到了一個令人惶恐的結論:教育的成功和失敗，教師是決定性因素，教師個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，我們有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或活得悲慘，教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，教師能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人也可以救人。所以作為教師必須加強師德修養，還應學習《未成年人保護法》以及聯合國大會通過的《兒童權利公約》等，明確自己肩負的使命和責任，真正尊重和呵護每一位孩子。

4.2 從學生角度來說

要克服自卑、怯懦心理，多和教師、同伴溝通交流；要增強平等意識、權利意識、自我保護意識，學會正當的“抗爭”。遭受不公平對待時可向班主任、學校有關部門、教育行政部門等逐級反映。

4.3 從學校層面來說

要堅持以人為本的辦學理念，明確教育目的觀，健全學校各項管理制度，促進教師專業成長，加強師德建設； 要建立健全學生權利的保護機制，如設立公平信箱、師生聯合組成公平委員會、校長接待日、校園開放日等。

4.4 從教育行政部門來說

進一步加強對《未成年人保護法》的宣傳推廣和監督實施，進一步加強對師德建設的引領；研究中小學小班化教學的可行性方案，切實減少現有班級的人數額定，以利于學校實施差異教學。

教育應當是社會公平的基石。教育公平不是追求平均主義,而是促進每一個個體在其天賦基礎上接受適切的、良好的教育,以提高全體社會成員的整體素質,促進社會主義和諧社會的建設。所以，需要我們在宏觀層面、微觀層面都切實推進教育公平。