以課程為依托結合知識與語言的大學課堂設計

李磊 哈爾濱學院

在大學教育中，課堂教學是基本的形式，構成教育教學質量核心的因素就是課堂教學的質量，對大學課堂教學質量影響的因素比較多，課堂教學設計就是其中之一。長期以來，教育界對設計和研究小學課堂教學比效重視，而對大學課堂教學卻忽視了，課堂氣氛沉悶單調和大學生厭學等相關問題大學課堂都存在，因此，將課程作為依托，根據語言和知識設計大學課堂非常有必要[1]。

一、大學課堂教學中存在的問題

(一)教師為主導

在大學課堂教學中，學生主導地位沒有真正地體現出來，無論是教學手段和方式以及選擇教學內容，還是課堂組織氛圍和師生關系以及教學測量與評價等許多方面，還都是教師為主體，由于教師能力水平和知識結構以及個人好惡的影響，沒有真正地體現和承認學生主體地位。

(二)教學模式單調阻礙了學生學習熱情和興趣

從當前來看，有些高等院校的課堂教學，還與傳統教學模式一樣，教師講授課程的方式還是比較單一，教師講授課程的模式無論對教學理解和掌握知識以及教師人格魅力，還是教學組織和教學風格，要求都很高，許多教師很難將這個境界實現。教學模式過于單調，將大學生的心理和生理特征忽視了，壓抑和掩蓋了學生的參與熱情和表現欲望，答案欠缺創意和問題循規蹈矩，致使大學生們感覺沒有意義和無聊。

(三)探究與學習脫節

有些大學課堂教學，對于教材的知識，教師將自身的看法和理解，利用填鴨式的方式向學生傳授，快速記筆記和劃課本就是學生的任務，偶爾進行思考和提問，也都限于教師觀點和教材知識[2]。學生很少探究怎樣形成一個理論和這樣結論為何會有等。

(四)知識本位取代學生本位

從當前來看，為了將教育目標有效地實現，設置了知識體系，但是，大多只是對知識科學性和完備性以及順序性比較重視，教育對象特性考慮的卻非常少，設置知識只是為了將知識傳授，知識傳授與大學生的心理需求并不符合。這樣雖然對知識重視了，學生卻被忽視了。

二、課程為依托結合知識與語言的大學課堂設計

(一)轉變教師角色，學生為主體

教師主要是學生對知識進行構建的支持者。大學課堂教學的過程中，教師應該將外部控制逐漸地減少，將學生學習中的自我控制不斷地增加，幫助和引發學生學習的動機。將與教學內容要求相符合的情景創設，將學生學習主動性和積極性調動起來，激發學生學習的興趣，幫助和引導學生將所學知識的意義構建。

(二)創設學習情境，調動學生學習興趣

學生在相應情境下學習，能夠利用自身認知結構中的相關經驗，去將學習到的新知識進行索引和同化，將新意義賦予新知識。網絡技術發展和現代教育媒體技術將技術支持提供給大學生課堂教學，能夠將仿真情境進行創設，致使現實情況與學習能夠一致，大學生感覺好像身臨其境，將大學生學習的主動性和積極性有效地調動起來，激發學生學習的興趣。

(三)融洽的師生關系形成

大學生課堂教學的過程中，獨特思維模式和價值觀以及獨立見解的教師和學生應該具備，教師和學生之間的關系既是互相制約的，又是互相影響的，良好師生關系不但能夠將和諧課堂氛圍營造，而且，還能夠將愉悅的心理感受形成，對于記憶、理解、運用以及鞏固知識都非常有利[3]。在大學課堂上，教師也應該是學生中的一員，與學生們共同進行思考和學習，對于問題共同進行探討和解決，對學生個性必須要維護和尊重，將自由思想空間為學生創造，致使師生能夠共同參與大學課堂教學，師生之間既質疑又協作，將科學和知識活動主動積極地去獲得。

(四)良好的大學課堂教學互動

大學課堂教學的過程中，需要具有很強的互動性，并且還要具有很高的互動質量，以課程為依托結合知識與語言的大學課堂設計中，應該將大學課堂教學中的學生與學生、教師與學生、教學與教學媒體以及學生與教學媒體等一些教學要素互相進行交流?；咏虒W應該將學生被動聽講的教學模式進行改變，將學生學習的主觀能動性充分地發揮出來；此外，互動式教學還應該有機地統一教與學，在教學課堂上，教師與學生相互響應，氣氛活躍起來，很大程度地拉近教師與學生的距離，充分地發揮出最佳的教與學的狀態。所以，應該將教學案例、討論教學、問題教學以及合作教學等相關教學方法有效地運用，將各種教學資源作用充分地發揮出來，課堂便可以成為全員共同進行學習和思考以及探討知識的場所[4]。

(五)開放知識體系建立健全，培養學生創新能力和發散思維

教師傳授知識的過程中，對于教師提供知識，不能作為唯一的標準和選擇，應該將開放知識體系建立健全。學生回答可以與已有的知識不同，學生只要是理性地認真分析和思考過，教師就應該對學生給予表揚和鼓勵，從而使學生創新能力和發散思維得以有效地培養。