基于導(dǎo)入模式的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究
——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例

尹立茜

（樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川樂(lè)山 614000）

1 經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1 適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了新的商業(yè)模式。“商業(yè)創(chuàng)變”需要“商科創(chuàng)新”，傳統(tǒng)高等教育模式面對(duì)迎面而來(lái)的沖擊，憑借高校自身的實(shí)力與團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)復(fù)合型的新商科國(guó)際化人才和建設(shè)專業(yè)化的育人體系是重要的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理課程中雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)最終是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理人才。

1.2 適應(yīng)經(jīng)管類課程建設(shè)的需要

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有的“全球化”特征對(duì)商科教育的挑戰(zhàn)要求學(xué)生也具備此方面的能力。因此，樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院目前正著力打造“新商科”，正積極調(diào)整和修正培養(yǎng)方案，研究商科人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)理念。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中，大多都使用和引用國(guó)外相應(yīng)學(xué)科發(fā)展的前沿理論知識(shí),或者使用翻譯材料，但鑒于時(shí)代的變化，教科書的更新頻率很高，翻譯和誤譯存在差距，以及在漢語(yǔ)中找到相應(yīng)單詞的難度，這樣就難以跟上學(xué)科的前沿。因此，經(jīng)管類課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),在教學(xué)中使用原版教材，運(yùn)用全球性思維，研究西方前沿的理論和實(shí)踐研究，與國(guó)際教學(xué)接軌是勢(shì)在必行的，這也符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)商科教育全球化人才的需要。

1.3 提高學(xué)生外語(yǔ)能力素質(zhì)的需要

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力和素質(zhì)能力并重，也就是專業(yè)與素質(zhì)的能力，這需要有針對(duì)性的培養(yǎng)，以加強(qiáng)學(xué)生在商業(yè)中的專業(yè)能力。通常，經(jīng)濟(jì)管理類課程中有大量的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，其中大部分都是用英語(yǔ)翻譯的，譯文很多時(shí)候顯得非常的生硬，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)術(shù)語(yǔ)的英文解釋，也更好地理解這些術(shù)語(yǔ)的概念和規(guī)則；除此以外，學(xué)生在課前閱讀相關(guān)課程的英文教科書，還在課外通過(guò)大量的閱讀英文書籍、期刊文章以及瀏覽國(guó)外網(wǎng)站，獲取國(guó)外最新的商業(yè)資訊，培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。

1.4 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要

應(yīng)用型高校進(jìn)行教學(xué)的意義和目的是讓學(xué)生服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位開(kāi)展跨境交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的外資企業(yè)也逐年增加，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以經(jīng)管類的雙語(yǔ)課程的良好效果來(lái)開(kāi)拓國(guó)際視野，為各個(gè)企事業(yè)單位輸送新商科國(guó)際化應(yīng)用型人才，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，具備服務(wù)地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的能力，從而實(shí)現(xiàn)本地經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2 目前的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在目前該院的雙語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)的課程數(shù)量不多，其中有些專業(yè)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程極少或者根本沒(méi)有。總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有的雙語(yǔ)課程教學(xué)中，存在著對(duì)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、語(yǔ)言障礙、師生水平、教學(xué)資源等方面因素的約束。

首先，學(xué)生存在嚴(yán)重的畏難情緒，當(dāng)?shù)弥抽T課程是雙語(yǔ)教學(xué)，一想到要閱讀英文原版教材，用英文來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生表示不理解專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的，還需要在兩種文化間進(jìn)行語(yǔ)言思維的切換,甚至還要記憶一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文意思，用英語(yǔ)思維來(lái)理解專業(yè)課程,從而在心理上畏懼雙語(yǔ)課程。

在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，單向灌輸?shù)那闆r會(huì)很容易在授課過(guò)程中出現(xiàn)，英漢互譯課會(huì)出現(xiàn)在雙語(yǔ)課堂中，特別是在那些英語(yǔ)基礎(chǔ)低下或者是沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的班級(jí)； 而英文教材中的經(jīng)濟(jì)管理類案例通常是以外國(guó)環(huán)境為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，可能對(duì)學(xué)生來(lái)講既不熟悉也不能引起共鳴，這就不能把案例和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在一起，反而還不能更好地理解專業(yè)知識(shí)；還有些教師對(duì)于雙語(yǔ)課程的理解不夠，在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)內(nèi)容。

3 基于導(dǎo)入模式的雙語(yǔ)教學(xué)改革思考——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例

3.1 構(gòu)建新的雙語(yǔ)教學(xué)模式——“導(dǎo)入模式”

所謂導(dǎo)入模式，指的是在教學(xué)，教科書選擇和考試過(guò)程中對(duì)部分或全部教學(xué)活動(dòng)使用英文或中文進(jìn)行導(dǎo)入，采用分級(jí)和分階段的教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單到困難，從專業(yè)名詞，定義和英語(yǔ)結(jié)論，到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，輔以漢語(yǔ)口譯，逐步過(guò)渡到全英文的雙語(yǔ)教學(xué)。具體來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入模式分為以下四個(gè)階段:第一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)后注外文式；第二，英文術(shù)語(yǔ)導(dǎo)入，中文解釋；第三，英文直接導(dǎo)入，雙語(yǔ)解釋；第四，純英語(yǔ)授課，中文補(bǔ)充和英語(yǔ)互動(dòng)交流。

3.2 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的導(dǎo)入模式的雙語(yǔ)教學(xué)改革思考

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用英語(yǔ)正確把握國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，并具有提高利用所學(xué)英文營(yíng)銷知識(shí)，用不同要素分析在國(guó)際市場(chǎng)上的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，解決和處理企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)中，教師需明確雙語(yǔ)只是一種教學(xué)方法，英語(yǔ)也只是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不能作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，將課程分為三個(gè)階段:在教學(xué)初期，首先對(duì)授課班級(jí)的英文水平做出大概的評(píng)估后，將“導(dǎo)入模式”第二階段——英文術(shù)語(yǔ)導(dǎo)入，中文解釋這種方法作為主要授課方式。在課堂上，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)營(yíng)銷術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)原版教科書，教師盡可能使用簡(jiǎn)潔和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，再通過(guò)直觀的中文解釋，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；接著，在教學(xué)中期，在學(xué)生習(xí)慣了授課方式之后，根據(jù)授課對(duì)象的聽(tīng)課效果和理解能力逐漸過(guò)渡為導(dǎo)入模式第三階段——英文直接導(dǎo)入，雙語(yǔ)解釋。這要求教師不僅要記住相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，還要教他們，還要用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)后期以及教學(xué)總結(jié)階段，教師不僅要能夠純英語(yǔ)授課，還要進(jìn)行中英文互動(dòng)交流，如英文問(wèn)答或小組英文討論等。這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的能力為中心，以學(xué)生的實(shí)際能力變化來(lái)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入模式，最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的積極良好效果。

3.3 教材選用

教材是知識(shí)的載體和教學(xué)的基本工具，選擇適合的雙語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果有直接的影響。因此，此課程選用《國(guó)際營(yíng)銷（英文版）》作為主要教材，本書不僅是對(duì)營(yíng)銷領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的圖解和易于理解的介紹，而且還有專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照表的單獨(dú)列出，是對(duì)“導(dǎo)入模式”的雙語(yǔ)教學(xué)的最佳輔助教材，這樣既有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面性、前沿性地理解，又提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平和職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)縝密的考慮和精心準(zhǔn)備，制作PPT 課件，編寫專門針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的教案。利用現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行雙語(yǔ)互動(dòng)，在每章或重要理論開(kāi)講之前和之后，都會(huì)選用小型的案例讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和問(wèn)題討論分析，并在課件中插入英文音頻、視頻資料，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)來(lái)刺激學(xué)生的感官感受，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅從教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改革，而應(yīng)改變教學(xué)觀念，采取多樣化考核措施。由于此課是一門高度應(yīng)用的課程，由學(xué)生自由組成的小組，獨(dú)立選取一個(gè)非中國(guó)國(guó)家作為模擬營(yíng)銷的目標(biāo)國(guó)家，通過(guò)對(duì)目標(biāo)國(guó)家進(jìn)行國(guó)內(nèi)、國(guó)際環(huán)境的分析，并用英文來(lái)完成每一部分的調(diào)研報(bào)告，隨著課程的不斷深入，由學(xué)生自主選擇產(chǎn)品，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行SWOT 分析，制定STP 戰(zhàn)略和4P 戰(zhàn)略，最終完成英文版的報(bào)告，并以PPT 的形式在課堂上進(jìn)行展示，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的翻轉(zhuǎn)式自由課堂。而學(xué)生在理論研究中鞏固研究和分析，同時(shí)鍛煉自學(xué)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在授課的每個(gè)章節(jié)后，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生用英語(yǔ)作答。在課后，也要注意及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的成效和意見(jiàn)，并根據(jù)具體情況和學(xué)生的接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.5 考核方式

課程實(shí)施的評(píng)估方法為多樣化技能考試，通常為平時(shí)成績(jī)（60%）和期末成績(jī)（40%），平時(shí)成績(jī)包括出勤率和課堂表現(xiàn)（10%），課堂回答問(wèn)題（10%），課堂PPT演示（20%），英文案例分析（20%）。期末考試考察以書面營(yíng)銷計(jì)劃形式應(yīng)用營(yíng)銷知識(shí)的實(shí)際能力。

4 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育新經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)際化必然趨勢(shì)，是高校教育在學(xué)科建設(shè)中的國(guó)際銜接，培養(yǎng)現(xiàn)代化的國(guó)際應(yīng)用型人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究，探索教學(xué)的規(guī)律，不斷提高教師的素質(zhì)，不斷探索高等院校的“雙語(yǔ)教學(xué)”，改革更好的教學(xué)方式，使雙語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。