自媒體背景下心理健康教育在大學生就業創業教育中的應用研究

吳松，矯丹

（沈陽建筑大學，遼寧沈陽 110168）

隨著網絡科技的飛速進步與網絡社交形式的拓展與創新，其所衍生的自媒體在當下時代發展潮流中有著特殊的現實意義，它的在生活工作中的迅速滲透，再結合其本身強烈互動性、多元化、以及片段性的鮮明特征，極大程度上方便了傳播的進程，促進了精英傳媒與大眾傳媒的銜接聯系，實現了宏觀敘事向受眾角度敘事的模式上的轉換。心理健康教育與自媒體的融合，有效繼承了自媒體獨特的優勢，實現了心理健康教學模式上的創新、教學內容上的新穎的充實。自媒體獨特的多元化的傳播形式對大學生創業思維與創業技能的提升上有良好的促進作用。

1 自媒體背景下心理健康教育對大學生創業就業的正面作用

自媒體在很多方面都具有獨特的優勢，除了在互動性、覆蓋性與傳播性的特點上，它在傳播成本、內容個性上同樣有獨特的優勢體現。正是這些鮮明的優勢，使得自媒體成為新時代下大學生心理健康教育工作的新興形式。

1.1 開創拓寬大學生就業創業思維

由于自媒體在其傳播力度上體現出了其得天獨厚的優勢，越過中間程序的直接傳授形式使得其傳播成本極大降低，簡化的傳播程序使得傳播效率也大大提升，自媒體的傳播不受時間空間的限定，能夠促使心理健康教育得到更加多樣化、廣泛化的宣傳。區別于其他教育課程，大學生心理健康教育擁有更強的自由性，自媒體在教育工作中的應用能最大限度地保留學生對于知識獲取上的自由選擇權，學習上的自由能有效促進學生自主學習能力的提高，更加開放性的學習平臺最大程度上開創拓寬了學生就業創業思維。

1.2 錘煉大學生就業創業技能

區別于傳統的心理健康教育活動中現場、 電話咨詢等低效率的教育方式，自媒體的運用拓寬了其傳播渠道，由于其圖片呈現性與聲音立體型的特征，能夠有效強化教育內容與效率的提升幅度，各種社交平臺的傳播極大程度上擴大了教育的影響范圍，更自主化自由化的操作，讓學生可以獲得更多的參與感，以此錘煉大學生就業創業技能。

1.3 實現了大學生與社會、人際溝通間的有效銜接

至今為止，信息傳播發展共經歷了三個階段，分別為精英傳播、大眾傳媒以及現在的個人化傳媒，也就是自媒體。所謂自媒體其并不是對于個人特性的過分凸顯，它更注重不同使用者之間的互動體現，側重于對生產、傳播以及接受過程中的對等性的信息傳遞。再加上自媒體本身所具備的傳播便利性，僅僅只需要通過對智能移動終端與網絡的運用就能輕松實現人們之間的溝通互動。強調單方向強制灌輸的傳統心理健康教育，通過對自媒體的合理運用，能有效改善師生之間的互動關系，從單向灌輸轉換為雙向交流，以拉近師生距離，從而更方便教學工作的展開，以充分發揮其在大學生人際溝通的有效銜接作用。

2 自媒體背景下心理健康教育對大學生就業創業的負面作用

自媒體是把雙刃劍，其在效率性、互動性、多元化、以及片段性所體現出的優勢也正是其風險的源頭錯在，錯誤的心理健康導向會對大學生就業創業產生一系列負面作用。

2.1 大學生心理健康干擾因素越來越多，削減就業創業熱情

正是自媒體在其傳播上表現出的獨到的優勢，其也迅速成為更多負面人生觀、價值觀的傳播載體，大量影響大學生身心健康的不良信息得到快速傳播與拓展，阻礙了大學生身心健康教育工作的開展。這些信息大多具有誘惑性、誤導性的特點，對于學生心理健康的干擾形式種類層出不窮，學生由于定力的缺乏，應接不暇，從而導致心理健康的受損，削減創業就業熱情。

2.2 媒體信息品質良莠不齊，對大學生就業創業選擇有極大迷惑性

受自媒體多元化與片段性特性的影響，其在制作與傳播上的成本元低于傳統媒體，也正是由于這個優勢才吸引了大量人才從事自媒體行業，信息規模的暴增自然流導致管理力度上的松弛。大學生正處于正確社會價值觀形成的關鍵階段，負面信息的誤導作用影響極深，加上學生自身定力的缺乏，從而誘導大學生走上歧途。

2.3 交流層次淺，缺乏深層情感溝通

隨著媒體傳播技術的進步，新媒體取代了傳統媒體中的電視、報紙等傳播形式，去趨向于對網絡化的運用，網絡化的傳播形式能有效加快傳播速度、拓寬傳播范圍，并給予更強烈的互動體驗，但是這種互動性的體驗其所蘊含的交流層次淺而易見，缺乏更深層次的情感上的溝通，正如心理健康教育，其最終目標是實現人類情感上的穩定發展，但自媒體傳播速度上的體現是無法滿足人類情感上的交互需求的。因此自媒體在對大學生就業創業作用時，難免會造成學生循規蹈矩的個人狀態，缺乏對個人鮮明色彩的體現，不利于就業創業。

3 自媒體背景下心理健康教育在大學生就業創業運用的有效途徑

3.1 構建更具職業素養的心理健康教育團隊

在自媒體的發展形勢當中，信息的傳播速度與傳播渠道上的增長與拓寬是必然趨勢，這就要求心理健康教育從業者要不斷改革創新教育內容，以順應時代發展，靈活應對。首先，應從強化心理健康教育從業者培訓活動著手，構建完善的自媒體應用技術培訓與考核體制。其次，鍛煉從教者數據分析能力，通過自媒體數據信息與學生心理健康聯系上的分析與判斷，從而實現教育上的因材施教，更符合學生心理上的個性化發展。

3.2 營造自媒體平臺就業創業文化氛圍

面對自媒體的大背景，要想實現心理健康教育工作上的主導地位，需要營造更加積極的符合心理健康的文化氛圍，保證平臺的純潔性，協助學生養成良好的甄別能力與觀察力。良好的平臺就業創業文化氛圍也有利于同學之間的情感互動，有效填補了自媒體情感交流空缺的漏洞。這就需要大學生養成良好的個人素養與堅定的意志力，抵御外界不良信息的侵蝕。

3.3 構建心理健康教育學生助理團隊

面對當下大學生心理問題的復雜化與情感需求的多樣性趨勢，這些學生往往會具備明顯差異化的信息鑒別能力和思維模式，相比較與教師對學生的指導，學生同學間的隔閡相對較淺，說服力也更強，因此構建培養合格的心理健康學生助理團隊能有效促進心理健康教育工作的開展，同時教師也還能更加細致地掌握學生個性化的心理健康狀況，應適時調整學生心態來面對創業就業。

3.4 促進心理健康教育自媒體平臺功能的系統化

心理健康教育自媒體平臺的構建，需要考量到各種潛在要素的影響比重以規劃合理的系統化的功能模塊，針對不同的功能性進行去分化處理。一方面，在傳播渠道覆蓋上，要實現全方位多渠道的傳播形式。另一方面，還要構建完善的心理健康平臺數據分析模塊，以實現因材施教，更具針對性地進行心理健康教育輔導；建立健全反饋投訴模塊，為教師更好地了解與追蹤學生心理健康狀態，同時還是及時收到學生對教育平臺的意見反饋，實現教育平臺的實時更新與優化，保證教育平臺的先進性、實用性與便利性；將就業創業內容引入心理健康課程教學中，實行校企聯合，方便學生掌握更多創業就業信息與技巧。

3.5 創新教學方法，與時俱進

自媒體在心理健康教育工作中的運用，能有效實現教學方法上的改革與創新。第一，自媒體教學內容的制定要適當結合影音、圖文等形式，借助微課，制作出5min 以內的精簡的教學視頻，有針對性的對于心情知識進行片段化講解，方便學生理解與吸收。第二，將“翻轉課堂”引入心理健康教學過程中，明確學生情感抒發表達的主體地位，通過教師的有效輔助，讓學生積極主動的將自身內心想法大膽展示表達。第三，通過虛擬人物的構建，充當教師角色，相對于教師直接溝通，虛擬人物能有效縮短溝通距離與情感上的隔閡，從而了解更加深層次的學生心理活動，從而更好地對學生進行心理輔導，以協助學生就業創業能力的進一步增長。