課程思政理念下的大學生職業發展教育探索

鄭思宇

（河南工業大學國際教育學院，河南鄭州 435001）

1 課程思政理念下的大學生職業發展教育建設意義

2019年3月22日，習近平總書記在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”2016年12月7日至8日召開的全國思想政治工作會議上，習總書記再三強調，必須通過有效的課堂教學渠道，各科都需要收好責任田，確保各類課程能夠與政治理論課共同發展，以便于形成一個良好的協同，在高校中紛紛策應，構建大思政教育體系，形成合理，改變傳統思想政治課程獨奏的局面。

課程思政，指在上述背景中提出的一種全新嘗試，從課程設計方面，課程思政更是一種課程教育觀念，并非是一門獨立的課程，也不是學校開設的一項教學活動，而是促進思政教育能夠融入教學改革中的措施，在潛移默化之中發揮作用。大學生職業發展與就業指導作為一門貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程的課程，在很多高校已經成為必修課程，另外，在社會高速發展中，信息技術在教育領域中運用十分廣泛，大學生價值觀念、自我意識不斷增強，對職業生涯教育要求更高，必須強化改革。

從本質上來說，課程思政不僅重視知識的傳授，更是將價值引領與其結合起來，將思想政治教育融入其他的課程當中，這也符合目前大學職業規劃教育的理念需求，并且能夠從課程設計理念上指導大學生職業發展教育的方向。大學是大學生即將走向社會的過渡階段，而大學生擇業教育也應該提高重視，將其作為學生培養的關鍵內容。現階段，很多大學生利用寒暑假期間進行社會實踐，包括打工、實習等，通過多個渠道和社會廣泛的接觸，但由于大學生社會經歷少，且受到新媒體影響頗深，信息爆炸的年代中，學生受到影響，對自身職業規劃沒有一個真實的想法，增加了一些不穩定性、不確定性的因素，甚至會給大學畢業生造成一定心理壓力。所有，必須將思想政治融入學生職業發展課程當中，通過有效的引導、疏通作用，發揮思政課程作用，同時也提升學生職業生涯教育效果，為其提供必要的思想源泉。

2 課程思政理念下的職業生涯規劃教育建設——突出一個靈魂：落實社會核心價值觀

堅持社會主義核心價值觀，是中國現代化發展必須堅持的原則，體現了當代中國精神。在新時期，堅定的文化自信來源于對社會主義核心價值觀的踐行以及培育價值自信方面。大學生是社會未來發展的希望，也是踐行核心價值觀的重要群體。第一，大學生是當代青年的代表，其價值趨向是否正確，在很大程度上決定了未來一段時間內社會核心價值取向。大學期間，是培養學生正確價值觀念的關鍵時期，必須落實核心價值觀的踐行；第二，在幫助大學生踐行社會主義核心價值觀過程中，必須著眼于民族偉大復興，與大學生人才培養規劃聯系起來，將培養社會主義德智體美勞全面發展的重擔承擔起來，當作是思政課教學改革的重要方向指引。

所謂的大學生職業價值觀，指的是職業評價、大學生價值觀等具體體現，大學生職業價值觀在很大程度上取決于大學生價值觀是否正確。在市場經濟發展背景下，畢業生職業選擇中，需要從學生角色轉變到社會角色中，無論是環境、還是心態，都需要發生較大變化。社會職業價值觀念存在多元化、復雜化的特點，而大學生職業價值觀還未完全形成。要求其能夠以社會主義核心價值觀為指引，在思想政治課程建設中，對學生行為進行自覺的指導，為學生指明方向，社會主義核心價值觀要提供正確導向，做當代大學生的思想引路人。

3 課程思政理念下的職業生涯規劃教育建設——突出一個體系：貫穿職業生涯不同階段

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，也是實現高校之本在于立德樹人中心環節和根本任務的有效途徑，針對大學生職業發展課，要在專業課程與思政教育有機結合方面開展日常教學訓練和教學思考，使學生能夠精準地運用馬克思主義的立場觀點和方法分析職業生涯中的現實問題，回應學生在學習、成長中的現實需求。

在職業生涯概念中，其實是一個相對動態化的概念，不同階段大學生，在職業發展需求、自身思想動態等方面都存在差異性，因此，職業生涯發展也具有階段性的特征。在于泳紅發表的《價值沖突——轉型時期大學生的職業選擇》一書中，將職業生涯規劃按照學生不同時期，分為了四個不同的階段：第一階段為職業傾向階段，一般發生在大三以下學生身上，這一階段中，學生存在明顯的個性差異，自我認識不斷加深，也開始逐漸接觸到自己未來可能接受的職業；第二階段主要是大學高年級階段，其已經開始涉足社會，參與一些社會實踐工作，嘗試選擇自己習慣的事業，并不斷地摸索；第三階段是學生實習階段，對自己職業有了明確的方向，通過幾次工作崗位選擇，確定自己喜歡的職業領域；第四階段是穩定維持階段，學生正規教育已經完成，需要在選定的職業領域中穩步發展。

職業規劃按照大學生不同的思想階段進行劃分，教師在職業生涯教育過程中，也需要按照這一原則，采用更加針對性的指導辦法，分層次、分內容進行教學工作。因此，可以說職業價值觀貫穿于大學生整個大學生涯中，教師需要根據與學生專業不同、年級不同、性別不同、所在地區不同，采取針對性的價值觀教育理念，堅持持之以恒，切勿僅僅在大四階段設置職業生涯教育活動。

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，也是實現高校之本在于立德樹人中心環節和根本任務的有效途徑，針對大學生職業發展課，要在貫穿學生大學四年的職業生涯階段開展日常教學訓練和教學思考，使學生能夠精準地運用馬克思主義的立場觀點和方法分析職業生涯中的現實問題，回應學生在學習、成長中的現實需求。大學期間既是大學生不斷認識自我的階段，也是大學生心理不成熟、波動比較大的階段，個體差異比較大，類似遵守規章、團隊合作、敬業務實的職業素養是社會主義核心價值觀的題中之義，這時應該發揮其領導和核心作用，幫助大學生在學習中樹立科學的職業價值觀。

4 課程思政理念下的職業生涯規劃教育建設——突出一個重點：以學生為主體

課程思政下的職業生涯規劃教育要通過創新教授方法和內容，以提升學生的參與度、獲得感和滿意度為目標進行教學設計，提升大學生的政治認同和文化自信，同時引導學生思考將國家的發展需求和個人的前途命運緊緊結合在一起，開啟人生篇章。

在課堂教學上，課前可以進行啟發式教學，通過案例引出該堂課要融入的思政元素，選擇教學內容和目標指向一致的案例，比如，為強化大學生責任擔當意識，可以設置珠港澳大橋的自主制造案例、航天領域的發展案例等實踐案例。通過新媒體手段充分利用信息時代背景下各種媒介，在課堂上選播短視頻、PPT，利用社會知名人士的案例和學生們身邊接地氣的案例，引導學生思考。在案例的講解過程中，既可以采取先講理論再講案例輔助，也可以先講案例再進行理論推導，但在教學過程中需要審時度勢，因勢利導，盡力擺脫“嚴肅”和“刻板成見”的語言，積極引導討論的知識點、關鍵點，根據學生的討論，不斷揭示各種論點之間的內在聯系，并及時進行概括和總結。

5 結語

綜上所述，經過充分闡發的案例典型不僅能夠弘揚正能量，易于學生們接受，以此激發學生的學習興趣、開發學生的思維潛能、正確引導學生樹立榜樣，并以榜樣作為自己生涯發展過程中的望遠鏡，科學規劃未來。在課堂教學之外，通過組織學生參與實習實踐、企業模擬實習激活學生參與程度、豐富教學拓寬討論空間、發揮教師主導作用，才能更有效地將“課程思政”做到實處，引導學生更好地在新時代放飛青春夢想、勇擔歷史使命。