應用型本科慕課（MOOC鍥入式創新創業教育實現途徑研究

曾顥 勒系琳 黃麗華

[摘 要]慕課（MOOC）鍥入對提高應用型本科創新創業教育效果顯著。應用型本科院校在創新創業教育中教學體系、保障體制、人才機制等方面存在問題，針對這些問題，提出建立“全方位”創新創業教育保障體系、構建慕課（MOOC）鍥入式應用型本科的創新創業教學體系、建設專兼職結合、校內外互補、系統化師資團隊的實現途徑。

[關鍵詞]應用型本科;慕課;創新創業;途徑

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0150-03

在慕課（MOOC）沖擊傳統教育教學模式的當下，應用型大學應考慮如何利用MOOC鍥入，發揮自身應用型、實用性的優勢，大量培養創新創業人才，為地方經濟的轉型升級輸送人才服務。這一目標的實現，不僅要從理論上構建適用于應用型本科院校的創新創業教學體系，還要求應用型本科院校在保障機制、人才機制等方面下功夫，在充分發揮優勢和抓住自我特點的基礎上，牢牢占據創新創業教育的教學陣地，為創新創業人才培養模式和創新創業教學模式的探索提供有價值的參考意見及可操作性的實現路徑。

一、應用型本科創新創業教育中存在的問題

基于應用型本科院校的特點及使命，應用型本科院校數量相對于研究型大學更多，與地方經濟與產業的發展聯動性更為緊密;其較職業院校培養的人才層次更高，綜合素質更好。應用型本科院校通過創新創業教育課程與實踐，培養學生的創新意識、創新精神和創業能力，這對促進就業、緩解就業壓力、建設創新性國家都具有重要意義。此外，創新創業教育還是深化應用型本科高校教育教學改革的切入點，通過提高學生的創新精神和實踐能力，提高應用型本科高校的辦學質量，打造辦學特色。

（一）教學體制——尚未健全創新創業教學體系

1. 教學內容：與專業脫節

縱觀現有的創新創業教材，真正適合應用型本科層次的較少。為了突出對創新創業教育的重視，很多院校把此課程打造成全校的通識課、必修課，課程內容同質化，千篇一律，沒有完成與專業學習的對接，大多應用型本科院校人才培養計劃也沒有做相應修改，只是增加了創新創業課程。教學內容應緊扣專業教育的創新創業學習，這樣不僅能深化專業的學習，更能培養學生在其專業領域的創新意識與實踐能力，并在創業活動中體現出核心競爭力，增加成功幾率。

2.教學方式：缺乏互動

受到師生比的限制，目前的創新創業教學方式仍然采用傳統的課堂教學，且作為通識教育課，大多采用大班教學，動則上百人，多則幾百人。課堂教學規模大，教學效果有限。常常是教師在課堂上一味傳授基礎理論知識，學生被動接受知識，大多局限于單向溝通。而單向傳授知識，缺乏互動反饋也會讓學生無法深刻體會創新創業知識的應用特征，學生會漸漸喪失對此類知識學習和探索的欲望。這不利于學生知識的更新與鞏固，達不到開設創新創業課程的目的。

3.教學目標：重理論、輕實踐

目前，理論教學還是應用型本科院校創新創業教育的主流。部分院校已經意識到實踐能力的重要性，但由于師資力量短缺，基礎配套機制不完善，這種狀況在短時間內難以解決。而這樣的教學目標下，其所進行的教學活動無法調動學生的學習積極性，也無法達到培養具有創新精神和創業能力的應用型人才的目標。

4.教學評價：機制落后

對教學結果的評價是關系到創新創業教育目標實現的關鍵。但是大多應用型本科院校還是采用期末試卷考試為主的考核方式，雖然在考題的設計上已考慮到主客觀結合，并在課程過程中加入情景模擬、案例分析等環節作為考核成績的組成部分，但貫徹的力度和總體的分值占比有限。最后，學生得到的反饋僅僅是分數結果的呈現，難以真正從課程中得到實戰體驗和收獲，也無法從中提高創新創業的能力，課程過程和評價都流于形式。

（二）保障體制——尚未完善創新創業教育配套機制

目前， 應用型本科院校在科學研究、制度建設、經費投入和設施設備等方面還存在較大缺陷，尚未建立起完善的創新創業教育保障機制。

1.缺乏創新創業制度建設，經費投入不足

應用型本科院校大多尚未制定服務于創業創新教育的管理制度，對創新創業教育工作的指導思想、基本目標、政策措施、保障辦法和獎懲制度等均無明確的認識與定位，無法確保創新創業教育工作科學化、規范化、制度化運作，無法保障應用型本科高校創業教育的可持續發展。創新創業教育的迅速發展與經費投入不足、基礎設施匱乏是保障機制中的一對突出矛盾。校內的經費來源有限，校外社會資源、資金又利用不足，經費的問題也必然造成設備、軟件等難以配套。基礎設施的匱乏降低了實訓、實踐的教學效果，難以保證創新創業教育的教學效果。

2.缺乏科學研究和成果轉化機制

此外，創新創業教育的教學水平還處于“發展中”階段。創新創業教育教學研究雖然熱門，但尚未形成體系。在教學體系、教學理念、教學方式、方法及考核評價等方面，都有許多理論和實踐的空白。

3.缺乏高素質的創新創業教育師資

應用型本科院校的實際情況是，一方面，校內缺乏創新創業的專業師資隊伍。一些其他專業的專任教師“趕鴨子上架”，現學現賣，還有一些行政領導充當創新創業導師，教學行政人員、輔導員兼職創新創業教育課程教師。另一方面，校外的企業資源調動不夠，有時只是零散地請一些企業家做一些創業勵志講座，尚未形成就業指導部門負責人、企業家、法律專家、財務專家、HR專家、營銷專家等系統性、多元化的創新創業師資團隊。

二、應用型本科院校創新創業教育體系實現路徑

建立健全應用型本科院校創新創業教育體系，一方面有賴于基于慕課（MOOC）創新創業教學體系的建立，這是核心和主線;另一方面在于保障機制、人才隊伍的培養和建設，形成培養應用型創新創業人才的長效機制，對接區域的經濟轉型與產業發展。

（一）構建慕課鍥入式創新創業教學體系的途徑

1.豐富教學內容，與專業接軌

首先，通識性的教學內容包括：創業的概念、要素與特征等，讓學生掌握開展創新創業活動所需要的基本知識等。這部分學習可以通過MOOC平臺的視頻、案例實現。而且一旦引入MOOC模式，課程容量將獲得極大擴展，課程的自主選擇性增強，視角更多樣。

其次，鼓勵教師多采用國外創新創業教育的案例、內容，不拘泥于一般教材。

再次，課堂教學中的小組學習由教師主導創新創業知識與專業知識的融合，這既有利于創新創業教育的開展，又是對現有專業學習的拓展與深化。可以在小組討論、案例分析及創業活動中培養學生的洞察力、決策力、組織協調能力、團隊協作能力等創新創業素質。案例選擇也要盡量做到成功與失敗的案例相結合、本土和國際的結合等。

2.增強互動

MOOC平臺的最大特點在于開放性、網絡化。而在線性學習，可以最大限度地彌補創新創業教學中以傳授為主、以教師為中心的教學模式。在MOOC模式中，教師可以劃定一個時間范圍，讓學生自主安排學習時間，查閱講義，并隨時通過討論區與教師、同學、社會人員進行反饋討論。學生自己可以通過小測試（游戲）、作業等方式及時檢查學習的效果，教師也可及時了解學生的進度和學習情況。

3.加強實訓，增加實踐環節

積極開展校內實驗室軟件實訓與企業實地考察、崗位實訓相結合的實踐課程。合理規劃課時，深化基礎知識理論，加強實踐訓練，為學生搭建了解企業、行業運行情況的平臺，讓學生了解創業機會等。以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體，以賽促學，開展創新創業教育。通過創業計劃書的撰寫、模擬活動的開展，鼓勵學生體驗創新創業的各個環節，包括創業市場評估、融資、創辦企業流程、風險管理、人力資源管理等。

4.多元化的考核方式

創新創業的考核機制應有幾方面構成：一是MOOC視頻學習的完成度及作業情況;二是MOOC平臺的討論活躍度;三是課堂小組作業成績;四是實訓實習與創業比賽活動。應擴大實訓、創業比賽及活動的占比，可以考慮在創新創業教育課程內部中劃分出必修和選修部分。如MOOC平臺的基礎知識和課堂小組作業為必修，而實訓、實習與創業比賽、活動二者可選其一。在分數占比上，MOOC平臺基礎知識學習是基礎分、及格線，而課堂小組學習、實踐環節才是區別優秀的界限。應充分鼓勵學習把創新創業知識轉化為創新意識、創新精神與創新創業能力。

（二）建立“全方位”創新創業保障體系的途徑

1.教育改革實踐與研究并行

慕課（MOOC）雖然在互動性、規模化、成本性方面具有突出優勢，但作為新生事物，它的教學方式、方法、模式還在探索之中。因此，政府、相關教育部門、學校應鼓勵教師在充分調研和課程不斷推進的基礎上，對創新創業教育體系開展嚴謹的教學改革研究，以建設應用型本科的國家級、省級精品課程為目標，認真撰寫論文、研究報告等，以理論研究推進和反思教育改革的實踐，以實踐反哺MOOC的教育改革理論與具體做法。

2.健全創新創業工作機制

為了積極推進創新創業教育，使其在有效組織和正確引領下，在更廣泛的領域內被接受，在更深邃的層面上得以實施，學校必須盡快建立健全由學校黨政領導、督導專家、有關職能部門及各教學單位負責人組成的全校創新創業教育領導小組，并在各教學單位和學生創業實踐單位成立相應的分支機構，借以指導和帶領全校及各領域的創業教育和創業活動。

3.加大經費投入

搭建創新創業教育（MOOC）平臺、創建實訓實驗室、實訓基地，創業園區建設及對教師的激勵機制，都離不開經費的支持。創新創業教育在經費投入方面要遵循科學預算、合理配比、落到實處、全程監督的原則，使每一筆支出都符合創新創業教育的戰略大局，服務于“建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。

4.增加實訓基地、孵化園等建設

學校應積極建設創新創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地，并以教學科研園區為基礎創建學生科技開發創業園區，以校園商服網點為基礎創建學生商業服務創業園區。許多應用型本科院校已初具若干個創業園區的雛形，但缺乏規范的組織和整合。可以在每個園區成立組織管理機構，教師負責指導，日常活動由學生自主管理和運作。嘗試加快應用型本科院校師生技術型的發明、專利的轉化，將創業園區建設成為創業項目、創業機會的聚集地，優先提供給有創業愿望的學生。

（三）建設專兼職結合、校內外互補、系統化師資團隊的途徑

1.做好創新創業師資培養的規劃

在應用型本科整體人力資源管理規劃中，重點關注創新創業師資情況，認真分析現有師資的基本情況，學科背景與結構、年齡性別構成、雙師型占比、專兼職比、缺口、替補計劃等;制定清晰、細致的人力資源管理，制定科學合理的招募、培訓計劃、遞補計劃，循序漸進地建設一支學科學歷結構合理、有職業技能、專兼職結合、校內教師和校外專業人員互補的專業創新創業師資隊伍。

2.加強招募培訓

在創新創業教師的招聘過程中，重點考察教師的社會工作經歷，考察企業運作、流程方面的經驗;鼓勵在職教師利用假期到企業開展頂崗實訓，鼓勵教師參加國際國內職業資格的培訓和學習，并考取相關職業資格證書，向“雙師型”轉變。積極加強與企業合作，吸納校外企業家、企業高管、法律、金融投資、政府部門的相關專業人士擔任創新創業教育的兼職導師，以補充創新創業的師資。

3.改變考核方式，多角度激勵

MOOC鍥入式創新創業體系的構建不僅需要調動學生的積極性，而且教師也要轉變其角色，充分發揮主動性及能動性。學校在師資人才機制上，要改變以往傳統的考核機制，比如MOOC課時的核算、評價模式的變化等。另外，教師進行MOOC教學改革的激勵舉措也應更加多元，比如提供適應教學改革的專門經費立項，給予教師創新創業課程的培訓，大力獎勵取得國家認定的職業資格的教師等。特別是對能夠主動與企業建立實訓實習基地、聯系校外創新創業的專家團隊的教師的獎勵幅度要進一步加大。

三、結語

本研究基于應用型本科院校的特點，指出其在培養應用型創新創業人才中的地位與重要作用，并通過對現有應用型本科院校在教學體系、保障機制、人才機制方面的突出問題的分析，進一步提出了應用型本科慕課（MOOC）鍥入式創新創業教育的實現途徑，以期為創新創業教育的探索提供一定參考。

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[責任編輯：陳 明]