中職“教學合一”教學模式的建構與實踐研究

何雋永

摘 要：在我國社會的經濟發展的帶動下，中職的教學模式改革以及創新也日趨重要，已然成為職業教育改革與發展的重要內容之一。采取我國學者陶行知“教學合一”的教育思想對中職院校的教學模式進行相對應的改革，做到把職業行為能力當成導向，教師在進行課堂教學中，圍繞“做”的思想而展開，做到教學評價與理論和技能并重，課堂的教學側重點變為應該做什么、怎么樣去做、動手做、反思做，分為這四步穩扎穩打的走。中職院校構建在“教學合一”教學模式中，教師的教導方式與學生的學習方式應在“做”中實現二者統一，這樣學生的職業技能和學習能力才能得以提高。因此，本文主要以中職語文教學為例，就中職“教學合一”教學模式的建構與實踐進行分析與討論，并提出應用策略與教學方法。

關鍵詞：中職；教學合一；教學模式

現在的中等職業學校，大多數是從普教競爭中處于劣勢的高中轉型而來，雖然經過多年的整合以及提升，但在專業課教學方面，還不能較好地適應職業教育特點，與企業崗位需求還存在一定差距。學生很難學到過硬的專業技能，以至于畢業后不能較好地適應企業崗位工作。陶行知先生《生活教育理論》中的“教學合一”[1]對解決以上問題有很好的參考價值和借鑒意義。國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目指出，根據職業教育要適應現代科技和生產組織形式發展的需要，教學模式改革是至關重要的，必須作為重點建設任務之一，也是提升職業教育的辦學質量的重要途徑。中等職業學校運用陶行知的“教學合一”理論進行教學模式改革，以“做”作為教與學的核心，實現了教學內容與職業標準的對接、教學過程與工作過程的對接。尤其是針對語文教學來說，作為一名基礎學科，在中職教育中起著重要的作用，在教學合一的教學理念中，語文教育起著橋梁的作用，能夠將其他學科進行銜接。

1 中職語文課教學現狀

目前的中職院校，在教育思想、設施、課程設置等方面并沒有完善。在教育思想上，教師的職業化意識不夠，一直強調的是打好理論基礎，沒能從學生的實踐操作能力下功夫。在辦學條件方面，多數學校的教學設施過于簡陋，遠遠落后于當今社會企業的生產實際。在課程設置和教學模式方面，職業教育的特點沒能突顯出來，與社會需求存在一定差距。課程多而不精，教學泛而不專。技術要求不細，技能標準不高。由于職業學校大多數脫胎于普通學校，受傳統教學模式的影響，很多語文教師以課堂講解為主，學生雖然學得多，但是將語文知識運用到實踐生活中還比較弱，學生很難學到過硬的專業技能，以至于畢業后難以滿足社會和企業的需要。

2 教學合一，構建中職專業課教學模式

不同的專業采取不同的專業課教學模式，將教學合一應用到專業課的教學中，對學校所設專業進行重新定位，力求達到做中學，在做中教，在學中做，努力構建學校的專業課教學模式：導游、餐飲等服務類專業，都具有在一定環境下人與人之間交際交流的特點，專業課教學采用“情境模擬教學模式”；財會、營銷、計算機、電子商務等操作類專業，都具有某些人圍繞某一具體項目，利用文字、數字、圖像等進行策劃、合作的特點，專業課教學采用“項目教學模式”；機電、機械、化工等加工類專業，都具有人操作機器、儀器完成一定任務的特點，專業課教學采用“任務驅動教學模式”。以下是筆者的針對不同專業的一些教學模式方面的見解。

2.1 服務類專業的“情境模擬”專業課教學模式

情景模擬教學模式是一種以實踐為主的教學模式，它運用角色扮演、模擬現實等方法，生動形象地再現真實場景，通過親身體驗、身臨其境，讓學生輕松地明白道理、掌握要領，具有廣泛地參與性和趣味性。情景模擬專業課教學模式包括5個環節，依次為：設置情景、分配角色、情景模擬、評價總結、反思鞏固。

2.2 操作類專業的“項目教學”專業課教學模式

項目教學模式就是按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學，形成符合工作需求的新型教學和訓練項目。以項目為方式的教學更貼近現實生活，學生容易形成和積累實際工作經驗，達到專業課教學與企業崗位零距離。專業課“項目教學”教學模式有6個教學環節，分別是：確定項目、制訂計劃、項目準備、項目實施、項目展示、項目評價。

2.3 加工類專業的“任務驅動”專業課教學模式

任務驅動教學模式是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學模式，它不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“生產任務”作為驅動，完成預定的教學任務[2]。任務驅動教學模式由6個教學環節組成，分別是：提出任務、分析任務、知識鋪墊、示范操作、完成任務、考核評價。

2.4 文化類課程的“情景教學”模式

在進行教學合一改革的過程中，對文化課的教學應當與實際相結合，進行情景教學，例如在進行語文教學的時候，應當結合中職學生的特點和課程特點進行教學，而非單一的進行文化課教學，不能局限于古詩詞、文言文的教學，而是配合多中題材、體裁的文章進行教學，同時進行情景教學，給予學生充分的想象空間和自我發揮空間，使語文課變得靈活、生動起來。

3 中職“教學合一”教學模式的教學實踐

3.1 基于學校實踐，實施“教學合一”

為了打造具有區域職業教育特色的“教學合一”教學模式，在項目建設初期，學校需要根據自身的實際情況出發，以及邀請專家與本區域的行業企業專家、學校教師三方共同討論 “教學合一”教學理念是否契合現行的職業教育理念，是否是適用于當前職業教育發展規律的一種教學模式。最后，在專家的引領下，學校構建起了“教學合一”的教學模式，確定當下應該做什么、怎樣去做、開始動手做以及做后的及時反思為本模式的四個基本要素，為教學模式改革的實施指明了方向。

3.2 關注專業特點，分步推廣實施

學校的教學模式的一切改革需注重從實際出發，堅持“行知統一”。以實踐為基礎，在做中總結，在做中反思，在做中提升，在做中推廣的教學理念。經過一段時間的試點探索后，考察重點建設專業是否都取得了比較明顯的教學效果，如果是，學校應決定將“教學合一”的教學模式分三步來進行推廣[3]。第一步，重點專業向鄰近專業推廣，如建筑工程施工專業向工程造價等專業推廣，數控專業向汽修等專業推廣，計算機專業向電子等專業推廣，會計專業向物流等專業推廣等。第二步，向全校所有專業和學科進行推廣，當作到學校的大部分專業和學科在使用“教學合一”的教學模式組織教學時，收到了良好的效果，理應向全校所有專業推廣。第三步，進行校際之間的推廣，利用學校牽頭的職業教育公共基礎課程教學指導委員會的平臺，向成員學校進行“教學合一”教學模式的推廣。

4 結束語

學生畢業后進行就業崗位的工作立馬上手，從而滿足社會和企業的需求。其次，教師和教學條件也是實施教學模式改革中至關重要因素之一。按照陶行知先生的觀點，職業教育需要的是集經驗、學術、教法三者于一體的教師。因此，對中職學生采取“教學合一”的教學模式之前，教師首先要進行該模式的教學能力訓練，以盡快能夠將教學兩者融會貫通。實施“教學合一”需要將教學和實訓整合，教室既是學堂也是實訓場地。因此，校內外實訓基地建設不僅要滿足學生實訓需要，還要考慮教學要求。“教學合一”的理念中，主要突出的是類似車間即課堂的理念，讓學生在做中學，在學中做，努力構建仿真的實踐教學環境，讓學生通過仿真實踐教學實驗的場景中接觸實際的工作，成就專業課教學和企業就業工作崗位的零距離對接、實習實訓場所與職業工作環境的零距離對接。

參考文獻

[1]陶行知全集[M].四川教育出版社，陶行知，2005

[2]林玉閃.中職學校任務驅動項目教學模式的特點[J].職業，2018（01）：84.

[3]謝紹珍.教學做合一在模擬教學中的應用[J].職業，2014（21）：126-127.