促進高校教師專業(yè)發(fā)展的學校課程管理探討

摘 要：課程管理是高校日常管理的重要內(nèi)容之一，但是，以往的課程管理模式無法滿足教師發(fā)展的實際需求。因此，高校要提高對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，分析高校課程管理與教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。并積極的結合自身的實際情況，不斷優(yōu)化課程管理，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高校；教師；專業(yè)發(fā)展；學校課程；管理

1 引言

在學校的日常管理工作中，通過課程管理，可以實現(xiàn)國家課程和地方課程的有效組織，并保證其順利實施。另外還可以通過科學規(guī)劃和合理開發(fā)等方式，保證學校課程的順利實施。課程管理涉及到學校日常教育和教學工作的諸多方面，并極大的影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

但是，就目前的實際情況來看，高校的課程管理與教師的專業(yè)發(fā)展之間存在一定的問題，需要引起我們的重視。

2 高校教師專業(yè)發(fā)展與課程管理

在高校的課程管理體系中，涉及到多方面的不同主體。這些主體分別扮演著不同的角色，并會發(fā)揮出不同作用來。總體來看，課程管理主體可以分為兩種類型。一種是對課程予以主管的主體，包括不同級別的教育行政相關部門。課程管理直接決定課程實施效果，可以增強課程適應程度，豐富課程理論研究。另外，課程管理可以提升教師專業(yè)水平，促進其專業(yè)發(fā)展[1]。在專業(yè)發(fā)展方面，教師的專業(yè)結構主要包括五個方面的內(nèi)容，分別為專業(yè)知識和專業(yè)能力，以及專業(yè)理念和服務精神以及自我發(fā)展意識。在學校的日常教育和教學過程中，教師會參與到實際的課程管理工作中。在主管課程者和課程實施的管理人員做出一定的決策之后，教師便需要根據(jù)具體的決策內(nèi)容，開展各項具體的教學活動。于是，教師所從事的具體活動便于自身的專業(yè)發(fā)展以及學校的課程管理產(chǎn)生了十分密切的聯(lián)系。

3 加強課程管理促進教師發(fā)展的措施分析

3.1 “多層面”歸類教師專業(yè)發(fā)展對象

教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的研究，才能在專業(yè)發(fā)展上有所提升。但在具體的課程管理過程中，各高校要注意結合不同教師的實際情況進行分類管理和引導。各高校要注意結合教師發(fā)展的不同狀況，確立“拉著走、領著走、自己走、帶頭走、示范走”五個梯度。開學前，教師自己選擇發(fā)展道路，并制定個人專業(yè)發(fā)展的年度計劃。不同的梯度，分層次的目標要求，使教師的自主發(fā)展不再急功近利，教師按照自身特點和需求，慢慢找尋適合自己的最佳發(fā)展方向和道路。“據(jù)型走路”的發(fā)展模式遵循了教師成長的規(guī)律，順應了教師的發(fā)展需求[2]。

3.2 積極打造多樣化教師專業(yè)發(fā)展平臺

學校為各團隊創(chuàng)設了發(fā)展的時間與空間，學校的英語節(jié)、數(shù)學節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)，均由各團隊承辦，教師的智慧和力量最大限度地凝聚到學校發(fā)展上來。通過團隊合作，共同圍繞學校課程管理的相關問題，群策群力，共同為學校的課程管理相關問題出謀劃策。團隊中的每個成員也在這一過程中，發(fā)揮著各自的作用，實現(xiàn)著自身的價值與追求，共同致力于學校的課程管理工作。另外，變“集中講座”為專題研討。以往學校的各項課程管理相關講座多以集中講授為主，雖然講的人很賣力，但效果沒有達到預想，為此，學校可以將一些原來是由校領導和骨干教師完成的講座，變成專題研討，通過活動前的準備、活動中的參與、活動后的反思，讓教師在參與實踐中主動建構并形成反思能力。

3.3 加強對教師的激勵與管理

在加強課程管理，促進教師發(fā)展的過程中，對教師進行有效的激勵和管理是必不可少的。學校可以進一步優(yōu)化獎勵性績效工資的考評辦法，通過設立專項資金和創(chuàng)先爭優(yōu)激勵政策，確保“多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬”，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。通過深化學校分等定級績效考核改革，強化教師的集體觀念和榮譽感。以各種評優(yōu)評先活動為載體，加大對優(yōu)秀學校、干部、教師乃至教研組、年級組的表彰獎勵力度，樹立各類榜樣和典型，傳遞教育正能量。地方各級政府也可以積極的加大對區(qū)域內(nèi)高校的教育投入，按照相關政策，將教師培訓經(jīng)費等資金納入財政預算。學校要建立健全名師的選拔、聘用、考核機制，加快名師培養(yǎng)步伐。同時，積極引進外地名優(yōu)教師和高端教育人才。注重正確的用人導向，將德才兼?zhèn)涞慕處熯x拔到管理崗位，激發(fā)廣大青年教師干事興業(yè)的熱情。

3.4 鼓勵教師參與校本教研活動

校本教研是以校為本的教學研究活動，能促進教師的專業(yè)成長，也是落實新課改的重要“載體”。教師想要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也需要積極的參與到學校的各種校本教研活動中。教師是校本教研的主體，在具體開展各種校本教研活動的時候，學校要以開放的心態(tài)，積極鼓勵廣大教師參與到各種校本教研活動。例如，通過開發(fā)各種校本課程，可以有效地彌補了國家課程單一性的不足，給學生學習的選擇性，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習方式，改變校園的育人環(huán)境。學校可以積極引導教師參與到各種校本課程的開發(fā)活動中來，并注意引導教師加強專業(yè)學習，積極參與到課程開發(fā)工作中去，不斷提升專業(yè)水平，努力成長為名優(yōu)教師。另外，在常規(guī)教研的基礎上提高主題式教研質量。

4 結束語

教師專業(yè)成長是漫長而艱辛的過程。教師專業(yè)發(fā)展是復雜的、多種因素交織的產(chǎn)物。通過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，課程康和教師的專業(yè)發(fā)展之間存在十分密切的聯(lián)系。因此，學校要注意不斷優(yōu)化課程管理的方法和方法，積極為教師構建平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，更好的推動學校整體教育教學水平的提高。

參考文獻

[1]周飛.高校教師教育課程設置問題及對策研究[J/OL].黑龍江教育學院學報，2019（01）：25-27

[2]]馬建宏.高校教師專業(yè)發(fā)展能力影響機制與引導策略研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2018，40（06）：160-166.

作者簡介

張小凱（1987-），男，漢，山東青州人，中國民用航空飛行學院教師發(fā)展中心（人事處），研究實習員，碩士研究生，研究方向：公共管理。