促進高校教師專業發展的學校課程管理探討

摘 要：課程管理是高校日常管理的重要內容之一，但是，以往的課程管理模式無法滿足教師發展的實際需求。因此，高校要提高對教師專業發展的重視程度，分析高校課程管理與教師專業發展之間的內在聯系。并積極的結合自身的實際情況，不斷優化課程管理，以促進教師的專業發展。

關鍵詞：高校；教師；專業發展；學校課程；管理

1 引言

在學校的日常管理工作中，通過課程管理，可以實現國家課程和地方課程的有效組織，并保證其順利實施。另外還可以通過科學規劃和合理開發等方式，保證學校課程的順利實施。課程管理涉及到學校日常教育和教學工作的諸多方面，并極大的影響到教師的專業發展。

但是，就目前的實際情況來看，高校的課程管理與教師的專業發展之間存在一定的問題，需要引起我們的重視。

2 高校教師專業發展與課程管理

在高校的課程管理體系中，涉及到多方面的不同主體。這些主體分別扮演著不同的角色，并會發揮出不同作用來。總體來看，課程管理主體可以分為兩種類型。一種是對課程予以主管的主體，包括不同級別的教育行政相關部門。課程管理直接決定課程實施效果，可以增強課程適應程度，豐富課程理論研究。另外，課程管理可以提升教師專業水平，促進其專業發展[1]。在專業發展方面，教師的專業結構主要包括五個方面的內容，分別為專業知識和專業能力，以及專業理念和服務精神以及自我發展意識。在學校的日常教育和教學過程中，教師會參與到實際的課程管理工作中。在主管課程者和課程實施的管理人員做出一定的決策之后，教師便需要根據具體的決策內容，開展各項具體的教學活動。于是，教師所從事的具體活動便于自身的專業發展以及學校的課程管理產生了十分密切的聯系。

3 加強課程管理促進教師發展的措施分析

3.1 “多層面”歸類教師專業發展對象

教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的研究，才能在專業發展上有所提升。但在具體的課程管理過程中，各高校要注意結合不同教師的實際情況進行分類管理和引導。各高校要注意結合教師發展的不同狀況，確立“拉著走、領著走、自己走、帶頭走、示范走”五個梯度。開學前，教師自己選擇發展道路，并制定個人專業發展的年度計劃。不同的梯度，分層次的目標要求，使教師的自主發展不再急功近利，教師按照自身特點和需求，慢慢找尋適合自己的最佳發展方向和道路。“據型走路”的發展模式遵循了教師成長的規律，順應了教師的發展需求[2]。

3.2 積極打造多樣化教師專業發展平臺

學校為各團隊創設了發展的時間與空間，學校的英語節、數學節、藝術節、讀書節、體育節，均由各團隊承辦，教師的智慧和力量最大限度地凝聚到學校發展上來。通過團隊合作，共同圍繞學校課程管理的相關問題，群策群力，共同為學校的課程管理相關問題出謀劃策。團隊中的每個成員也在這一過程中，發揮著各自的作用，實現著自身的價值與追求，共同致力于學校的課程管理工作。另外，變“集中講座”為專題研討。以往學校的各項課程管理相關講座多以集中講授為主，雖然講的人很賣力，但效果沒有達到預想，為此，學校可以將一些原來是由校領導和骨干教師完成的講座，變成專題研討，通過活動前的準備、活動中的參與、活動后的反思，讓教師在參與實踐中主動建構并形成反思能力。

3.3 加強對教師的激勵與管理

在加強課程管理，促進教師發展的過程中，對教師進行有效的激勵和管理是必不可少的。學校可以進一步優化獎勵性績效工資的考評辦法，通過設立專項資金和創先爭優激勵政策，確保“多勞多得、優質優酬”，最大限度地調動教師的工作積極性。通過深化學校分等定級績效考核改革，強化教師的集體觀念和榮譽感。以各種評優評先活動為載體，加大對優秀學校、干部、教師乃至教研組、年級組的表彰獎勵力度，樹立各類榜樣和典型，傳遞教育正能量。地方各級政府也可以積極的加大對區域內高校的教育投入，按照相關政策，將教師培訓經費等資金納入財政預算。學校要建立健全名師的選拔、聘用、考核機制，加快名師培養步伐。同時，積極引進外地名優教師和高端教育人才。注重正確的用人導向，將德才兼備的教師選拔到管理崗位，激發廣大青年教師干事興業的熱情。

3.4 鼓勵教師參與校本教研活動

校本教研是以校為本的教學研究活動，能促進教師的專業成長，也是落實新課改的重要“載體”。教師想要實現專業發展，也需要積極的參與到學校的各種校本教研活動中。教師是校本教研的主體，在具體開展各種校本教研活動的時候，學校要以開放的心態，積極鼓勵廣大教師參與到各種校本教研活動。例如，通過開發各種校本課程，可以有效地彌補了國家課程單一性的不足，給學生學習的選擇性，激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，改變校園的育人環境。學校可以積極引導教師參與到各種校本課程的開發活動中來，并注意引導教師加強專業學習，積極參與到課程開發工作中去，不斷提升專業水平，努力成長為名優教師。另外，在常規教研的基礎上提高主題式教研質量。

4 結束語

教師專業成長是漫長而艱辛的過程。教師專業發展是復雜的、多種因素交織的產物。通過上文的分析不難發現，課程康和教師的專業發展之間存在十分密切的聯系。因此，學校要注意不斷優化課程管理的方法和方法，積極為教師構建平臺，以促進教師的專業發展，更好的推動學校整體教育教學水平的提高。

參考文獻

[1]周飛.高校教師教育課程設置問題及對策研究[J/OL].黑龍江教育學院學報，2019（01）：25-27

[2]]馬建宏.高校教師專業發展能力影響機制與引導策略研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2018，40（06）：160-166.

作者簡介

張小凱（1987-），男，漢，山東青州人，中國民用航空飛行學院教師發展中心（人事處），研究實習員，碩士研究生，研究方向：公共管理。