中職教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

劉衍文

摘 要：在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的過程中，對人才的專業(yè)要求也在逐步提高。所以，要想培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，中職學(xué)校就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于此，本文將主要分析中職教學(xué)模式改革創(chuàng)新的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新；策略

1 當前中職教學(xué)中存在的問題

1.1 專業(yè)教師的綜合能力較低

一個高水平的專業(yè)教師不僅需要基本足夠的理論知識儲備，也需要有足夠多的實踐經(jīng)驗積累。但是從當前中職學(xué)校的實際情況來看，大部分中職專業(yè)教師對專業(yè)知識的理解都停留在個人層面上，不注重對新技術(shù)、新理論的學(xué)習(xí)和積累，從而導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都大幅度降低。

1.2 學(xué)生的主體地位被忽略

在新課改理念不斷推行的過程中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)理念開始出現(xiàn)并被廣泛推行，但是目前大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講、學(xué)生聽的模式。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性都會大大減低，甚至還會導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)知識本就不夠扎實的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3 教材內(nèi)容比較落后

對中職學(xué)生的教學(xué)主要應(yīng)該是以實用性與針對性為主的，因此教材內(nèi)容也需要適當?shù)伢w現(xiàn)趣味性與實踐性。但是從目前推行的教材內(nèi)容來看，依然存在許多不足之處，而且由于中職學(xué)生的實習(xí)場地存在局限性，致使學(xué)生的動手能力被大幅度削弱。

2 中職教學(xué)模式改革創(chuàng)新策略

2.1 深化崗位化教學(xué)

通過崗位化教學(xué)可以把學(xué)校課堂中的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)各崗位的實際需求結(jié)合起來，從而促使教學(xué)活動的開展更具有針對性，教學(xué)效率也就隨之得到提升。在設(shè)計教學(xué)大綱之前，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)進行深層次的溝通交流，在清除了解崗位實際需求之后在有針對性地開展相關(guān)的教學(xué)活動。在具體的課堂實踐過程中，也可以參照工作流程開展，促使學(xué)生在課堂上既能夠?qū)W到理論知識，也能了解工作崗位的相關(guān)內(nèi)容，從而就可以把學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位完美結(jié)合起來。和傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式相比，崗位化教學(xué)是以實際的行動為導(dǎo)向的，例如，在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中，可以直接從合作企業(yè)提取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)，并更具工作流程開展教學(xué)工作，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的步驟指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。通過教師的適當引導(dǎo)，采取獨立作業(yè)和分工合作結(jié)合的方式讓學(xué)生在動手過程中了解到崗位所需的職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而促使理論知識和操作水平都得到有效提高。

2.2 轉(zhuǎn)變教育思想

中職院校的教育目標是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在進行中職教學(xué)的時候，學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，而且在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對企業(yè)崗位的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會企業(yè)崗位需求相對接的教學(xué)目的。為此，要提高中職院校的教學(xué)效率，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，中職院校就要加強對教育模式的改革。首先，在進行教學(xué)模式改革的過程中，學(xué)校首先要對教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，開展以學(xué)生為中心的實踐課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對工廠、車間等企業(yè)的合作。

2.3 創(chuàng)新實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)

中職教學(xué)模式改革的核心在于如何將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合在一起，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，將理論與實踐實現(xiàn)一體化。在課堂教學(xué)過程中將后續(xù)的企業(yè)實訓(xùn)穿插進來，理論教學(xué)與實踐教學(xué)齊行并舉，無論是時間還是空間上都能夠有機結(jié)合。項目教學(xué)是實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的重要途徑。在教師指導(dǎo)下多開展項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立處理項目，從前期的信息收益到方案設(shè)計，從項目的具體實施到后續(xù)的總結(jié)分析，都由學(xué)生自行負責(zé)，通過獨立操作項目來幫助學(xué)生了解具體開展的過程，掌握每一個環(huán)節(jié)中的具體要求。在項目教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標與要求，有針對性地深入企業(yè)開展調(diào)研，結(jié)合企業(yè)的意見與實際情況來確定教學(xué)目標與后續(xù)的教學(xué)評價。可以嘗試將企業(yè)的真實產(chǎn)品引入課堂，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，通過研究真實的產(chǎn)品，不斷創(chuàng)新教學(xué)項目。

2.4 開放式網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)

近年來，我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展壯大，與此同時，許多不良的信息也開始充斥于網(wǎng)絡(luò)世界，而且由于很多中職生沉迷網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，我們不能一味的“賭”，更要“輸”。例如教師可通過網(wǎng)絡(luò)建立一個信息化的教學(xué)平臺，然后將教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)上練習(xí)資源等都傳到網(wǎng)絡(luò)課程上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過校園網(wǎng)計算機來自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師也應(yīng)該進行適當?shù)囟酱俸椭笇?dǎo)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式

在傳統(tǒng)意義上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要是通過紙質(zhì)版的理論知識的考試成績。但對于中職院校的學(xué)生來講，這種評價模式并不能夠反映出學(xué)生真實的實踐操作能力。所以，中職學(xué)校必須要對這種教學(xué)評價模式進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，注重對學(xué)生實踐能力的考察，具體來說，可以按照以下幾個步驟進行：首先，學(xué)校可以依然用傳統(tǒng)的紙質(zhì)的考核評價模式對來檢測學(xué)生對理論知識的掌握程度，并把理論知識教學(xué)評價加入整個教學(xué)評價體系中。其次，學(xué)校和教師對應(yīng)該對學(xué)生進行技能等級考核，把學(xué)生在車間操作過程中的實際表現(xiàn)列入考核內(nèi)容中。最后，應(yīng)該把理論知識的分數(shù)與實踐能力的分數(shù)按一定的比例綜合起來，在此基礎(chǔ)上進行綜合評價。

3 結(jié)束語

總體來說，中職教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的，必須要經(jīng)過一個漫長的過程。因此，中職學(xué)校和教師都必須要不斷地進行探索，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)校實際的發(fā)展情況結(jié)合起來，研究出一個最適合自身的教學(xué)模式，以此來為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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