軍隊院校推行小班制教學的路徑探討

摘 要：小班制教學模式是世界一流大學教學實踐中廣泛采用、行之有效的一種教學組織形式，有利于充分調動學生學習的主動性、創造性和內在潛力，在提高教育教學質量和培養創新人才過程中發揮著重要作用。本文根據軍隊院校新時代的人才培養目標，結合院校教學的實際情況，探討推行小班制教學的必要性，以及如何在現有條件基礎上穩步推進小班制教學以提高教學質量。

關鍵詞：小班制教學；教學模式；教學質量

1 小班制教學的內涵

小班制教學，顧名思義就是指班級人數規模較小的教學組織形式，是世界一流大學在教學實踐中廣泛采用、行之有效的一種重要教學組織形式。各個國家的不同學校對小班的人數界定不同，國外發達國家已經控制在25人以內，美國控制在20人以內，甚至有些學校控制在15人以內。根據我國國情，許多專家認為在我國，30人以下的可以稱之為小班。

在這種模式以學生發展為本的理念指導下，選擇適當的教學內容和方法，通過教與學的互動交往，實現讓每個學生得到充分發展的過程。由于同時聽課的學員較少，教員可在課堂上與學員充分溝通、交流，有利于形成交互式課堂，鼓勵學員思考和表達，達到提高學生綜合素質的目的。

2 推行小班制的必要性

北京大學、清華大學、四川大學等一些地方高校以及解放軍蚌埠汽車士官學校、解放軍國際關系學院等軍隊院校也陸續推行小班制教學模式的試點。實踐證明，這種教學模式有利于充分調動學生學習的主動性、創造性。軍隊院校要培養滿足部隊現代化建設和履行使命任務需要的高素質新型軍事人才的中心任務，關鍵環節是提高教學質量。而在當前教學中仍然存在教學與實踐脫節、考核標準單一、等問題，不能完全實現學員綜合素質達到高效完成遂行多樣化任務的教學目標。

小班制教學在軍隊院校從誕生到現在不到十年的時間，但是實踐證明，其可以彌補大班的諸多不足，把大班授課和小班研討結合起來的教學組織形式是我軍院校現代化教學的發展方向和建設現代化軍校的新模式。隨著軍隊院校改革的深化，小班制教學必將更加普遍，有效推行該教學模式可以在院校培養新型軍事人才中發揮重要作用。

2.1 可以實現因材施教

當前傳統的大班教學中，學員人數較多，以每班40至80人的占多數，甚至有的班人數高達上百人，而每個班的學員基礎參差不齊，教員師難以兼顧所有學員，不能有效把握教學內容的進度和深度，很容易出現“有的吃不飽，有的不消化”的現象。小班授課可以將不同程度的學員分配在不同的班級中，采用多樣的教學方式，如案例式、討論式等因材施教，依據學員的實際情況，安排相應的教學內容，使用適合的方法組織教學，從而提高學員的學習實踐能力。

2.2 可以提高學員的學習主動性和創造性

軍校教育應當注重學員個性發展。開展個性化教育，促進軍事人才個性潛能的發展，可以為學員創造激發創造性的時間和途徑。小班制教學是教員單向傳授知識的教學模式，一些學員在課堂中容易產生惰性。而小班制教學轉變為“師生互動”或“生生互動”雙向傳導的教學模式。學員可以將圍繞授課教員設計的問題，先進行自主的搜集資料學習后，參與到課堂中。比如在法學課程中，可以把熱點案例分配給學員，通過案例分析或法律診所等形式，再以小班教學中實現人人參與，并輔之以更加詳細、靈活的激勵與考核方式，有效提高學員的積極性與自主性。

2.3 可以破解課堂管理難的問題

長期以來，課堂管理長期困擾著廣大教員和管理干部的問題。大班教學中學員處于被動接受知識的狀態，課堂參與度不高，一部分學生對學習興趣不高，出現上課睡覺、干與課堂無關的事等現象。在小班制中，學員是教學的主體，教學方法、內容、方式會增加更多的互動討論的環節，營造出良好的教學和學習氛圍，提升學員的參與感，克服課堂上的惰性，從而對課程內容產生興趣，使課堂管理問題迎刃而解。

3 實現小班制教學的路徑

就目前院校受基本條件限制，采取純粹的小班制教學不切合實際。本文認為，應在師生比、普通班級規模許可的前提條件下，在專業課程中推廣小班教學，人數控制在30人左右，即將現在班級進行拆分。但是實行小班制教學是一項系統工程，不僅僅是班級人數的減少，而是需要轉變辦學觀念，改革教學管理機制，調整教學方法和教學組織形式，完善相應的考評機制等。根據國外學生規模在2萬人以上的高校能夠順利實行小班教學的經驗，院校推行“大班講授，小班研討”的模式在管理、技術等方面是具有可行性的。

3.1 循序漸進的原則

推行小班制不能一蹴而就，需要與學校實際情況相結合，制定較為完善的計劃，穩步推進。伴隨著小班制教學的逐步推進，教學情境的變化，教員教學水平和學員個體必然會得到發展和提升，該教學模式的效果才會真正體現出來。

在整體規劃上，可以把實施計劃分為幾個階段：第一階段為小規模的試點期。這一階段可以選定一些實踐性較強的專業課程作為試點課程。第二階段為試點推廣期，進過三到五年的試點，院校的基本條件和相關制度都進一步完善，在總結前期經驗的基礎上，推廣到大部門專業課程。第三階段為基本實現小班制教學。經過長期的建設和調適，推行小班制條件成熟后，科學制定每門課的課程中“大班講授”與“小班研討”的課時比例，全面實現小班制教學，教學質量整體提高。

3.2 轉變教學理念

班級規模的縮小，有助于提高教員對每一位學員的關注度，但小班教學絕不是大班的‘迷你版，兩者的教育理念有著本質的區別。大班課堂是以教員教為主，轉變到以學員學為主，把課堂還給學員。小班制教學更為注重學員分析和解決問題能力的提高。如不改變原來的教學理念，仍然延續教員講、學員聽的灌輸模式，小班教學的價值和意義就無法凸顯，因此授課教員首先必須轉變教學理念，認真研究課堂教學，并創新課堂教學。

3.3 提升教學、人事管理水平

教學管理水平的高低，直接決定了能否推進小班教學以及小班教學的效果，主要涉及到教室的安排、班級規模的確定、課程編排等。

學校要通過調整對于教師的考核指標，引導教師認真投入教學。在評價教師的教學能力和教學貢獻時，要建立同行評價機制，給予教師充分的教育自主權。現行的考核、職稱評審制度主要側重于科研，如對論文數量、專著等有要求，教學工作量只是其中一個而且是相對權重較小的指標。在對教員績效考核與職稱評定時，可以將教員劃分為學術型、學術教學型、教學學術型、教學型等，教師自主選擇類型，不同類型的教師制定不同的考核方法，建立不同的工作量標準和晉級、職稱評定標準。

3.4 合理配置教師資源

從表面上看，小班制教學會增加學校運營成本，但如果能夠科學的設計和規劃班級規模、教師上課次數、教室的利用率等，會減小運營成本增加幅度，甚至降低運營成本，西方名校實行小班教學就是最好的證明。首先是，解決師資短缺的問題。除了現有的教師的數量無法滿足小班制教學的需要。出來引進新教員外，一個有效的途徑就是利用各種信息手段，在“大班講授，小班研討”的模式中，在理論授課環節可以利用推廣網絡課程的方式，這樣一來就可以為小班制研討節約一些教師資源。

3.5 靈活運用教學方法

教師是實現小班教學的主要推動力小班教學是教學思想、教學內容、教學方法的整體改變。傳統的教學方法將教與學對立起來，教師占全部的時間，學員只能在下面被動地聽，沒有或很少有教員與學員之間的互動與交流。小班教學要求將教與學統一起來，教師在授課中多啟發、多引導，教學內容要多知識點、多課程、多學科知識的融會貫通，采取多種方法教學，需要注意的是每名教師都有自己的教學特點，可依據自身情況和學生特點選擇最適合的方法，決不能采取整齊劃一的方式去教學。

課堂要打破“教師一言堂”和“灌輸式”等教學方式，鼓勵以與學生探討為主的互動交流過程，強調啟發式講授、批判式討論和探究性學習。在這一過程中，學員不只是知識的學習者，教師不只是知識的傳授者，雙方更是知識的共同探索者。為調動學員參與的積極性和主動性，在組織方式上可將小班研討課堂分成若干學習小組，每組主要采取學生講解、相互提問和小組討論等方式開展學習，授課教師在各組巡視，參與輔導，組織小班集體討論并進行課堂總結。

學員是小班教學的主體傳統教學中，教師是教學和課堂的主體，組織、管理課堂，學生對于學什么、怎么學沒有發言權，只能被動地接收。小班教學中，學生是主體，教師是學習的引導者，負責引導學生如何運用所學的理論、框架去解決問題，把握學生學習的方向，至于如何思考、思考的深度等都交給學生。如UCC大學專業課授課時，學生在課前學習即將要學的理論、概念、原則、特點、作用、意義等內容。上課時老師只講授所學內容所引發的社會現象，以及分析這一現象所運用的理論和模型等，教師會在每節課留出10-15分鐘的課堂討論時間，答疑解惑、互動交流。學生在課后利用老師講授的方法、模型，自己理解、分析、思考、應用和解決問題。這樣的學習能夠改變學生的學習態度，提高學生學習能力和獨立思考、實踐能力。

3.6 科學設定評價機制

嚴控出口關是檢驗小班教學系統效果的關鍵點，應注重學生在日常學習中所表現的學習態度、學習效果，關注的是學生對所學內容理解、掌握的程度，以及技能的鍛煉和能力的提高。因此，對于學生學習成績的評價應以平時評價為主，期末考試為輔。教師對學生學習過程的態度、效果的評價非常重要，因此一定要嚴格把關，不能“放水”，尤其是在互動、研討、案例分析等環節中，需要學生提前預習、做好準備，當發現學生沒有準備或準備不足，該扣分或取消成績時，絕不手軟，這是改變學生學習態度、培養學生學習能力的關鍵所在，同時也需要學校、職能部門、院系、教師全方位配合，任何一環節出現問題，都可能導致功虧一簣。

筆者認為，“小班課教學”課程考核與成績評定原則上采取“大班授課期中與期末考試占總成績50%，小班研討課堂表現及學生課后參與答疑、閱讀和作業等方面表現占總成績50%”的標準計算。

3.7 提高教室的利用率

實行小班教學，當前的教室數量明顯不足，這也成為很多高校難以推進小班教學的主要障礙。如愛爾蘭UCC大學，現有學生兩萬余名，已經實現小班教學。該大學上課時間從早九點到晚八點，中午不休息，每間教室排課非常緊密，沒有空閑時間，基本實現了“人休息教室不休息”，教室利用率非常高；課程安排也非常靈活，有一小時、二小時、三小時、四小時的課，一般一、二個小時的課取消課間休息，各教學單位可以根據課程特點、老師、學生的實際情況靈活排課。

小班制教學在院校教學改革的一項措施，需要進一步促進教學評估與評價體系、教學管理與服務體系、教師培養與晉升制度等方面的探索和建設，全面提升教育質量、教學管理和人才培養水平，在培養新時代軍事人才中邁出堅實的一步。

參考文獻

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作者簡介

赫正芬（1979-），女，研究方向：憲法學與行政法學。