淺析小學高年級非正式群體的特征

高娜 韓曉越 張冰冰 姜德君

摘 要：隨著小學高年級學生的身心發展和自我意識的增強，班級中開始出現非正式群體，對此進行研究有助于促進班級管理的發展。本文以研究小學高年級非正式群體為內容，以文獻研究法為主要的研究方法對小學高年級非正式群體的特征進行分析，并從不同的層面提供切實可行的教育策略。

關鍵詞：小學高年級；非正式群體；特點；教育

一、 小學非正式群體的概念

正式群體是指學校為達到對學生的教育目的，促進其身心健康發展而成立的團體，比如班級委員會和實踐活動組等。隨著學生的身心發展，自我意識的增強，同時班級中也出現非正式群體的存在，但是對非正式群體的界定存在著爭議。李學農就在他的《班級管理》中提到的非正式群體是指在小學班級的正式組織中，學生之間也在組織規定的關系之外發生著交往關系，從而形成了一定的交往群體。這種群體就是小學班級組織中的非正式群體。葉瀾也在他的《教育學原理》一書中也論述到學生非正式群體特指在學校教育生活中、沒有或是缺少正式組織規范、教師也沒有正式介入的一類學生群體。根據二位專家對非正式群體的界定，總之我認為非正式群體是學生們以相同情感、愛好、理想、觀點和習慣為基礎，在交往過程中自發形成沒有正式規定的小團體。管理班級時非正式群體是必不可忽視的問題，班主任全面的了解與研究非正式群體有重大的意義，利于班級管理的發展。

二、 高年級非正式群體的特點

（一） 利益性的特點

美國著名兒童心理學家塞爾曼對兒童友誼做的專門的研究表明，兒童的群體的關系是即時型玩伴的關系，群體之間往往是因實物聯系在一起，很難成為穩定的友誼關系。他們在一起往往是因為彼此之間有利益可獲取，卻不能夠一起患難。如果一個學生愿意幫助另一個學生實現他的愿望或是幫助他得到他喜愛的玩具，那么他們就會很快的成為好朋友，自然地建立起一個小群體。但如果一個學生像另一個學生索要自己喜歡的東西未得到時，他們的友誼小船就會立馬翻掉。這些說明非正式群體之間交往具有互利性的特征。

（二） 互補性的特點

小學高年級的學生已具有對自身優缺點的了解與評價，開始注意周圍能夠彌補自己優缺點的同學。學生會趨向與自己互補的學生在一起交流溝通，一起玩耍，就會形成朋友圈，即是互補型的群體，這顯示出非正式群體有互補性的特點。此階段群體不同于其他階段具有排斥性，而只要彼此間合適并愿意參與進來，就會成為非正式群體的成員。

（三） 向心性的特點

小學高年級階段有的學生優勢的特點就會凸現出來，周圍的學生會對其產生羨慕與追隨，從而也會成為非正式群體中的核心人物。非正式群體成員的日常行為會趨向與核心人物相似。如果核心人物制定出統一的規范，群體的成員就會自覺地遵守，他們之間相助相愛，相互影響，在某種程度上核心人物的作用比家長和老師的更具有影響力。

（四） 多樣性的特點

小學高年級的非正式群體的目標如果與班級的目標一致時，他們對班集體的建設和發展有促進作用，也會促進學生的身心的發展。如果非正式群體的目標與班級的管理目標發生沖突時，則會阻礙或是破壞班級的建設，會導致學生的成績下降。非正式群體的雙重性要求班主任在管理班級時要進行多面的考慮，引導非正式群體的目標與班級的目標相同，有助于形成良好的班風，提高學生的學習成績，成為優秀的班級。

（五） 流通性和及時性的特點

日常生活中非正式群體的成員聚在一起談論所見所聞，個體與小團體及小團體和小團體之間都有所聯系，消息就會迅速地在班級中傳開，甚至會有可能傳遍全校，說明非正式群體具有流通性的特點。同時非正式群體也具有及時性的特點，如果學校傳達一些公告或是發生重大的事情，非正式群體會及時地使消息在學生中傳開。如果非正式群體的流通性和及時性不被控制得當，就會成為傳播小道消息或是謠言的渠道，非正式群體成員之間交流要理性的傳遞有用及真實的消息。

三、 小學高年級非正式群體的教育對策

（一） 全面認識小學高年級非正式群體

班主任若想有效的引導及教育高年級非正式群體，必要明確非正式群體的特點和內涵。不能夠只看見非正式群體消極的一面，還應正視積極的一面。若非正式群體的目標和班級管理目標趨向一致時，群體中的成員們的氣氛會感染其他同學，在實現班級管理目標時就會發揮出各自的優勢。比如學習小組會影響著班級中學生的學習熱情，促進班級良好學風的發展。教師對于班級中有積極作用的非正式群體給予肯定和支持的態度，并給予相應引導，顯現其積極的作用；不能采取粗暴簡單的方式對待非正式群體，否則會增進學生抵觸心理。因此要耐心和學生交流溝通，細心觀察，全面深入了解其特點，從而進行零距離的教育引導，逐漸趨向積極方面發展。

（二） 注意對核心人物的領導

高年級的學生自我價值觀增強，總會想成為他人心中的有威嚴的形象。在非正式群體中核心人物的作用很大，因為核心人物的威信力與影響力是較強的，其他成員的行為、觀點、志趣會與他一致。這需班主任做好核心人物的轉化工作。班主任要積極主動地接觸非正式群體的核心人物，了解他們的內心真實想法。對待核心人物要態度溫和，要耐心和細心，細心觀察其特長與能力，找合適機會發揮他們的影響力。根據其能力特點在班級中安排相應的工作讓他們去做，時時給予幫助與指導，并適時鼓勵和獎勵，樹立信心，讓他們在其中逐漸的有所轉變，繼而達到轉化非正式群體為班級管理目標一致的目的。

（三） 教師提升自我專業水平

教師提高教育能力與自身專業素養，豐富自己的興趣，樹立自身影響力，引起學生的學習興趣，減少非正式群體的負面效應。班主任在與學生溝通交流時懂得用合適方法技巧與策略，莫要在課上與公共場所對學生指責與辱罵，要從多角度耐心引導，讓每個學生感到老師的關愛與關注，使學生的行為趨向于老師，從而促進班主任對班級的管理。

（四） 形成家庭、學校與社會教育網絡

教育是需要多方面的合作與支持進行，只憑學校的單方面力量未能達到目標，必離不開家長及社會方面的配合、幫助和支持。學校自身要有增強服務的意識，可經常通過家長開放日和家長會交流管理理念；班主任可利用微信、QQ、短信方式與家長及時溝通，也可通過微信群分享學生在校表現的視頻，家長可隨時清楚了解孩子在學校的情況，形成家校合作力。家長應配合與肯定支持班主任的教育與管理目標，否則會偏離教育效果；也應做到關注與了解自己孩子的一切行為習慣，興趣與志向，交往人群及性格特點，若有反常地方與班主任及時溝通交流，制定教育引導方式。社會積極配合學校的教育，創造良好教育氛圍。社會也要多開展利于學生發展的實踐活動，讓學生感受豐富多彩的世界，追逐世間的美好。

四、 結束語

總而言之，班主任想要管理好高年級的非正式群體，應充分了解非正式群體的特征，根據本班級學生的實際情況選擇合理有效的教育方式對其進行教育和管理。同時班主任也要辯證看待班級中非正式群體產生的影響力，協調班級中多種群體的關系，建立良好的班級環境，促進學生身心健康發展。本論文中采用文獻法做出一些研究，但此研究情況是片面化的，簡單化的，在以后的研究中需多采用一些調查法和實踐論證方法有針對性的研究，這樣研究結果具有實證和全面化。

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作者簡介：高娜，韓曉越，張冰冰，姜德君，遼寧省沈陽市，沈陽大學師范學院。