讓識字與樂趣同行

摘 要：課標指出第一學段識字要求：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。學習獨立識字。讓孩子們切身感受識字的樂趣，進而喜歡學習祖國語言文字，是識字教學的重中之重。

關鍵詞：識字；興趣；感受

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》提出：識字的情感態度是“喜歡”與“主動”。俗話說：“興趣是最好的老師！”如何在枯燥的識字教學中讓孩子們對漢字萌生濃厚的興趣，并能喜歡、主動地識字呢？部編語文低年級教材將識字內容編排分為集中識字（整個單元都是識字課）、課文識字（隨著課文閱讀識字）以及“語文園地”識字加油站三大板塊。三個不同的板塊，編排的意圖不同，學生的任務也都是不同的。在這兩年多的部編教材的教學中，筆者做了如下的嘗試與探索。

一、 在“無意”中感受識字樂趣

剛入學的兒童對學校周圍的人或事物都非常好奇，尤其是身邊的“陌生”人，同學們都有一種想認識他們的欲望，于是在開學初，我便叫同學上臺介紹自己，并把他們的名字記錄下來，列成一張值日生表并貼在墻上。這樣，同學每到課余時間，便會湊到一起七嘴八舌地議論：“×××和我同姓”，“×××的名字跟我的表弟同名”，“我和×××、×××同一天值日”……，這樣一來，一些漢字便無形地在同學頭腦中“先入為主”，形成烙印，有助于孩子之間的交流與溝通，更有助于今后教學中的連鎖反應，潛移默化。

二、 在游戲中感受識字樂趣

低年級兒童集中注意的時間短，一般一節課的有效注意只能保持十幾分鐘。因此，在教學過程中，我把游戲引入課堂。利用游戲的手段進行教學，不但適合低年級兒童的特征，投其所好，悅耳身心，還能讓知識在歡聲笑語中得到練習、運用和鞏固。

（一） 編順口溜

孩子的想象力非常豐富，教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法識記漢字。如教“告”，可以編成兒歌“一口咬去牛尾巴”。“仙”就可以編成“一個人在山邊”。起初這些兒歌是由老師編，孩子們來猜。慢慢地，孩子們也編得有模有樣了。如“指”有的孩子就編成“一手拿著圣旨”，“克”有的孩子編成“十個兄弟”……，這些順口溜朗朗上口，易于記憶，既誘發了孩子們識字的樂趣，還拓展了孩子們的語言識字訓練，又優化了訓練的效果。

（二） 編問答歌

認讀生字的過程往往枯燥乏味，如果在這個過程中配上有趣的問答歌，就能有效地增添認讀生字的趣味性。例如，一年級下冊的《姓氏歌》，讓每個孩子都來試一試，編問答歌。學生興趣倍增，躍躍欲試，不僅認識了自己的姓，也記住了別人的姓。既鞏固了字形教學，又足以令學生經久難忘，終身受用。

（三） 找朋友

小朋友對找朋友特別感興趣，如果在識字過程中給每個字找到自己的好朋友，就能大幅度地增加識字量。例如，一年級下冊的《小青蛙》一課中，我把“青”命名為子朋友，把其他的部首分散開來，讓孩子們去找“朋友”，“兩個朋友”合起來就是一個新字。孩子們踴躍參與，不僅認識了生字，也認清了組成字的各個偏旁，還滲透了形聲字的教學。

三、 在生活中感受識字樂趣

在識字教學中，開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

（一） 善于觀察，用心識字

孩子們所在的校園里有各種櫥窗，上面有名人名言或宣傳欄等。鼓勵他們下課或課外去校園各處走走、看看。這樣孩子們在課余時間都會主動地去觀察，甚至會擠在一塊兒進行討論，在無形當中就會增加識字量。家庭生活中也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面也有很多漢字，部編教材的識字加油站中的生字大都來源于此，引導學生主動收集，并認識這些漢字，還能教自己的好朋友認識這些生字。不懂的應主動向家長或高年級的哥哥姐姐請教。學生以生活所得的知識降低課堂上學習的難度，教學在不經意間水到渠成，達到事半功倍的效果。

（二） 勤于動手，鞏固漢字

低年級的兒童的遺忘率高，認識的生字沒幾天就忘了。為此筆者鼓勵孩子們人人準備一本本子，把一些容易混淆，容易忘記的字記下來，并在上面畫上自己喜歡的圖案，定期展出、介紹自己的易忘生字，溫故而知新，并逐步把這一方法培養成習慣，力求熟字不返生，為閱讀、寫話奠定基礎。

四、 在比賽中感受識字樂趣。

心理學的研究表明：動機是激勵人們行為的主觀原因。學生學習的動機越強烈，越能對學習表現出濃厚的興趣。因此，在教學中，筆者根據兒童好勝心強的心理，常常利用比賽的方法來激發兒童識字的積極性。

（一） 開火車

在認識生字時，引導孩子們比賽開火車，哪組火車跑得最快，就獎勵一面小紅旗。這樣一來，孩子們的興致上來了，上課格外地投入，有的甚至回家就做好了預習，個別集體榮譽感較強的同學，為了自己的小組能拿第一，都主動幫助那些潛能生。一節課下來，不僅氣氛活躍，而且在不知不覺中提高了識字的質量。

（二） 詞語接龍

老師在黑板上出一個詞語，讓學生接下去，看誰接得長，如果接得短的同學就“罰”唱歌或跳舞。這樣學生就會絞盡腦汁地想。比如“水”有的同學接出（水里）（里面）（面條）（條件）；而有的同學則接出（水里）（里面）（面子）（子女）（女生）（生活）（活動）（動作）等。這樣既可以培養兒童思維的敏捷性，又積累、豐富了學生的識字量。

（三） 組新字

教師在黑板上寫一個偏旁，讓孩子說出帶有這個偏旁的字，越多越好，越快越好。例如，筆者出示“木”，學生就會由此及彼，舉一反三，說出了與“木”有關的諸多漢字，從而提高了偏旁的認識和運用能力。

（四） 變形字

在小組內說一個讀音，讓孩子們說出相同讀音的字，也就是同音字積累，看誰說得多，比誰說得快。在這樣的小組賽中，孩子們會搜腸刮肚，積累得越來越多，還能讓孩子們在不知不覺中讀準字音，避免方言的影響。

當然，識字有法，學無定法，貴在得法。在識字教學中，我還引導孩子們嘗試七步學習法：（一）讀字。（二）看字。（三）描字。（四）寫字。（五）比字。（六）改字。（七）賞字。

五、 結語

識字教學是一項任重而道遠的任務。在教學過程中，我們必須根據孩子的年齡特點和心理特征，努力把課堂變得有生機、有活力、多樣化，讓孩子們切身感受識字的樂趣，進而喜歡學習祖國語言文字，使識字教學的質量上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]2011語文課程標準.

[2]楊曉華.小學語文趣味課堂教學.

作者簡介：

李紅穎，福建省廈門市，廈門大學附屬實驗小學。