基于“思維可視化”的初中英語閱讀教學設計淺析

摘 要：近年來，“思維可視化”教學開辟了“教”與“學”的新篇章。初中英語閱讀教學中合理應用“思維可視化”是比較有效的一個手段，其可以更好提升初中生英語閱讀興趣，并且輔助其具備更強的閱讀學習效果。本文就重點圍繞著如何在初中英語閱讀教學設計中滲透“思維可視化”進行了簡要分析論述，以供參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維可視化

一、 引言

初中英語教學中英語閱讀是比較重要的部分，同樣也是教學難度比較大的一環，簡單依靠題海戰術很難發揮較強效果，機械做題同樣也無法提升初中生英語水平。基于此，在初中英語閱讀教學中引入先進教學方法和技術比較重要，“思維可視化”就是比較有效的一個手段，其可以在初中英語閱讀教學中具備更強的輔助效果，成為當前研究的重要方向。

二、 初中英語閱讀教學中“思維可視化”應用價值

基于“思維可視化”進行初中英語閱讀教學設計能夠表現出更強的實效性，其相對于傳統直接進行文本閱讀的模式更為高效，比較關鍵的應用價值表現如下：

（一） 有助于激發閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，初中生閱讀興趣不高是比較突出的一個限制因素，也是導致初中英語閱讀教學效果不佳的深層原因。初中生之所以對于英語閱讀興趣不高，很大程度上是因為該項任務較為困難，也比較枯燥，無法發現其中的興趣點。“思維可視化”的應用不僅僅可以借助于認知圖式進行英語閱讀內容的靈活呈現，還能夠促使師生之間的互動更為積極，如此也就可以激發初中生參與其中的興趣，并且逐步獲得成就感。

（二） 提升閱讀材料理解效果

對于初中英語閱讀教學中“思維可視化”的應用，其還能夠在最終教學效果上發揮積極作用，尤其是可以提高初中生對于閱讀材料的理解能力。如果不借助于認知圖式進行閱讀，很容易導致初中生對于閱讀材料中信息的組織過于混亂，無法獲取最為準確全面的信息資料，閱讀理解效果不佳。通過“思維可視化”處理，能夠更好輔助學生進行整篇文章的理解，有助于構建更容易被掌握的思維結構，最終全方位提升初中生的英語閱讀能力。

三、 基于“思維可視化”的初中英語閱讀教學設計

在未來初中英語閱讀教學設計中，為了更好提升其教學設計效果，教師充分發揮“思維可視化”的作用價值，必然需要圍繞著整個課程教學流程進行優化調整，較好融入“思維可視化”理念，其中比較關鍵的教學設計要點如下：

（一） 課前構建思維導圖

對于初中英語閱讀教學設計中“思維可視化”的應用，其需要教師首先做好課前準備工作，能夠針對教學內容合理構建思維導圖，如此也就能夠促使課堂教學更為明確高效，也有助于課堂準備工作的優化。在課前思維導圖的構建中，需要首先致力于通過思維導圖有效激發初中生的學習興趣，能夠借助思維導圖將學生的關注點引入英語閱讀內容，比如可以在思維導圖中進行相關問題的提出，或者是設置一些空缺，讓初中生可以帶著問題去閱讀，如此也就能夠激發初中生閱讀的積極性和主動性，還可以通過設置一些比賽活動激發初中生的競爭心理，增強英語閱讀的投入度。

此外，在課前進行思維導圖的有效構建不僅僅是圍繞著英語閱讀材料內容而言，教師還可以針對英語詞匯進行設置。借助于思維導圖較好輔助初中生掌握一些生詞，進而也就可以更好掃清初中生后續英語閱讀障礙，促使其具備更為理想的閱讀效果，避免因為詞匯的限制影響其理解效果。基于此，英語教師需要首先針對整篇文章進行詳細分析，了解其中可能會對于初中生構成難度的詞匯，進而整理一個思維導圖中，進行簡單解釋，要求初中生在閱讀前先學習這一思維導圖，為后續閱讀打好基礎。

（二） 課中溝通思維導圖

對于初中英語閱讀教學中“思維可視化”的應用，教師還需要在具體課堂教學過程中靈活運用思維導圖，針對思維導圖進行充分交流和溝通，更好提升相應思維導圖的作用價值。當然，在課堂教學過程中運用思維導圖進行充分交流并不是說以教師為主導，而是應該充分尊重學生的課堂主體地位，讓初中生能夠依據思維導圖進行有效閱讀，并且在閱讀過程中分析評價思維導圖的準確性，進而發現其中可能存在的明顯不合理問題，針對這些問題進行有效修正。學生在逐步完善思維導圖的過程中，必然也就可以提升自身理解能力。這一逐步完善和畫圖的過程也就反映出了初中生對于英語閱讀材料的理解狀況。

此外，“思維可視化”在課堂英語閱讀中的應用還能夠在略讀或者是快速閱讀中發揮出較強作用，其可以更好提升英語閱讀中學生對于關鍵信息的掌握，學生進而也就避免了逐字逐句閱讀，最快把握好關鍵信息。比如教師僅僅針對時間、地點、人物、原因、數值等關鍵詞進行掌控，并且在思維導圖中進行準確呈現，如此也就可以較好形成閱讀效果，有助于構建大致文章脈絡。當然，在精讀中同樣也需要借助于思維導圖，根據思維導圖的具體內容進行細化，每一點都在文章中尋找相關內容，進而更好提升思維導圖的教學應用價值。

（三） 課后整理思維導圖

“思維可視化”在初中英語閱讀教學中的應用教師還需要關注課后的整理環節，能夠借助于思維導圖進行課后反思，更好了解學生的閱讀效果和理解準確性。英語教師可以直接通過初中生繪制的思維導圖發現學生存在的閱讀障礙和問題，有助于在未來教育教學中進行優化改進。此外，課后對于“思維可視化”的應用還可以借助于復述方式得到優化，初中生根據自身繪制的思維導圖進行英語閱讀素材的復述，進而更好鍛煉口語能力和英語邏輯思維，這對于構建初中生自己的英語知識網絡，并且實現知識的內化較為有利。

四、 結束語

綜上所述，對于初中英語閱讀教學工作的落實，“思維可視化”是比較有效的一個手段，其不僅僅可以激發初中生英語閱讀的興趣，還能夠有效提升其閱讀效果，英語教師要能夠圍繞著課前、課中以及課后進行合理教學設計，更好發揮“思維可視化”的價值。

參考文獻：

[1]武經天.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].才智，2018（24）：6.

[2]黃益華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語廣場，2018（6）：155-156.

[3]王輝.淺論思維導圖在初中英語閱讀中的應用[J].科技經濟導刊，2018，26（15）：155.

[4]周海燕.思維可視化對大學英語閱讀教學的影響[J].北方文學（下旬刊），2017（12）：153.

作者簡介：沈麗琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣河田中學。