借助分層理念 提升初中生 英語閱讀能力探究

摘 要：閱讀教學是初中英語教學內容的重點，它能夠有效提升學生在詞匯積累、閱讀理解能力等方面素質。但在教學實踐中學生個體差異的存在導致傳統的教學模式下所取得的教學效果并不理想。在這一現狀下，分層教學理念的提出有效地解決了上述問題。本文從分層教學相關概述入手，簡要分析了提升初中生英語閱讀能力的幾點建議，以期為初中英語的閱讀教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：分層式教學；初中英語；閱讀教學

仁愛版初中英語教學大綱明確指出教師應在實踐中貫徹“以人為本”的教學理念，充分考慮不同學生間存在的個體性差異，對所有學生的成長和發展負責。但傳統英語閱讀教學模式易導致學生出現英語素質嚴重分化的現象。分層教學模式中教師依據學生層次的不同，進行區別化教學，逐步彌補學生間的差距，讓所有學生都能夠從課堂教學中受益，不僅激發了學生的學習熱情，同時提高了課堂教學效率。

一、 分層教學的理念

進入初中階段的英語學習后，學生需要接受的知識體系變得尤為復雜，這就要求教師能夠采用更加科學、可行的教學手段來幫助學生建立完整的知識架構，培養學生良好的學習習慣。分層教學指以學生學習特點、學習能力以及成績水平作為基本依據進行分組，并制定與其層次相對應的教學策略，實現課堂教學對所有層次學生的負責，每名學生都能夠在教學過程中不斷成長、提高。這種教學方式對教師提出了更高的教學要求，教師不僅要充分掌握教材知識，還能夠客觀地給予學生合理評價，并能夠制定切實可行的差異化教學計劃。由于充分考慮到了學生不可避免的差異性，分層教學適應了社會發展對不同層次人才的需求，集中體現了素質教育的核心理念。

二、 分層教學的具體實施

（一） 學生分層

在進行學生分層前教師要對學生進行客觀的評價和分析，分層標準包括學生的應試成績、學習態度、學習特點以及興趣愛好，性格特征等方面因素。具體來說分層依據如下層次設計：一類學生品學兼優，學習能力強；二類學生學習態度端正，成績中等；三類學生成績一般，學習態度欠佳。學生個人的學習態度對于學生的進步具有至關重要的影響，因此教師應當考慮以學習態度作為依據進行適當調整，將熱愛學習的同學盡量向高層次分組提升，為其提供更廣闊成長空間。對于教學實踐中出現的進步較為明顯的同學，教師可適當進行獎勵以激發學生的積極性。此外教師要注意分層結果應當是動態變化的，要依據學生學習和進步情況及時進行調整。

（二） 學習任務分層

學習任務的布置也應當盡量體現出分層教學的理念，不同層次的學生能夠完成的學習任務的難度和數量存在顯著差別，教師要充分考慮到學生能力素質的差異進行學習任務的分層布置。對于一類學生著重進行素質能力的拓展訓練，教學內容不能局限于課本；二類同學要進行教材知識體系的完善，進一步鞏固基礎，逐步提升其閱讀思維能力的訓練；三類學生以鞏固課本基礎知識為重點。

三、 分層教學理念在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一） 體現因材施教，積極開展分層教學

分層教學傳承了古圣孔子“因材施教”的教育理念，切實地將學生作為教學活動的主體，以學生的學習特點、學習能力以及興趣愛好為依據，針對不同層次的學生采取不同的教學方式。在初中英語閱讀教學實踐中教師要能夠在充分備課的前提下，結合學生的實際情況靈活制定教學策略。

例如，在初中英語仁愛版七年級上冊Unit 4“Would you like to go for a picnic？”的閱讀教學中，教師可以根據班內學生的英語水平制定不同層次的教學計劃，其中對于一類學生來說，他們的基礎知識扎實，因此通過學習要能夠熟練掌握閱讀中出現的重點詞匯、句式的表達與應用。對于二類學生來說，他們的基礎知識處于中等水平，因此要能夠基本理解重點詞匯、句式的使用方法。而三類學生的基礎稍微薄弱一些，則要熟記重點例句和情景對話的用法。

（二） 挖掘教材體系，培養學生英語思維

仁愛版初中英語教材是進行閱讀教學的基礎，教師在分層教學實踐中要充分挖掘教材的潛在價值，幫助不同層次的學生構建完整的知識體系。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“I like the school life here. ”一章節的閱讀教學中，課程要求在進行常規重點詞匯以及句式講解的基礎上拓展學生知識體系。一類學生要通過對國內外校園生活的對比，更加深入地理解國外文化，達到培養學生英語思維，提升綜合素養的目的。二類學生要對國外校園文化有初步的認識，并能主動去搜集相關資料，加深對知識的理解。三類學生要重點掌握校園生活所涉及的詞匯，如周一至周日、各類學科、各項校園活動的拼寫，從而增強自身的基礎知識。

（三） 營造活躍氛圍，激發學生學習動力

活躍的課堂氛圍能夠使學生更加有效地進入學習狀態，緩解學生緊張、畏難的情緒。分層教學實踐中也可以采用靈活多樣的互動模式來提升學生在課堂教學中的參與感，進而提升教學效率。例如，在仁愛版初中英語七年級Unit 8“Whats the weather like today？”一節的閱讀教學中，教師可設置不同層次的互動學習任務分別交由不同層次的學生來完成，讓學生由被動學習變為主動授課。教材中生僻詞匯查找、注釋可交由三類學生來完成，從而鞏固其基礎知識；文中出現的重點句式的用法可交由二類學生來進行講解；文章核心內容的總結以及結合生活實踐產生的感想等拓展性內容由一類學生完成。這樣一來，所有學生都能在課堂中發揮自己所長，從而提升課堂的活躍度。

分層教學是國內教育體制改革過程中取得的一項重要成果，其在初中英語閱讀教學中的應用對于提升教學質量以及學生的綜合素質具有重要的現實意義。而分層教學所體現出的“以人為本”以及“因材施教”的精神，完美詮釋了素質教育理念，能夠為各個層次學生的全面發展提供幫助。

參考文獻：

[1]喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[N].佳木斯職業學院學報，2017（1）：200-201.

[2]王麗麗.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中外交流，2018（14）：292.

作者簡介：張建英，福建省南平市，建甌市東峰中學。