淺析小學數學課堂合作學習的問題與對策

摘 要：隨著我國教育教學的不斷改革，學校在教學過程中提出自主、探究、合作的新型教學方式。小學數學課程邏輯性強，傳統單一的教學模式無法滿足數學教學的需要，數學教學應教學需求，在課堂上引入探究合作的學習方法，以此來提高數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學；合作學習；問題；對策

一、 引言

新課改的教學背景下，數學教學課堂最主要的教學模式之一就是合作學習，通過合作學習，學生可以將自己對知識點的理解和看法與其他同學進行交流，激發學生的自主學習能力，解除學生對難點知識的疑惑，讓學生可以真正地理解數學知識，并加深對數學知識的記憶。

二、 小學數學課堂教學合作學習存在的基本問題

（一） 對于成員的組成比較隨意

教育教學模式的不斷改革，教師也應該不斷提升自身的教學素養，并且要意識到在數學教學課堂中引入小學合作教學方法的重要作用。但是，很多教師還是沒有真正理解合作學習方法的意義，他們只是簡單地讓學生自行組成合作小組，并沒有考慮到小組成員的適當搭配可以增加數學學習的有效性，提高數學課堂的教學質量。所以，小學數學在教學過程中，應該注重小組成員的搭配問題，不能簡單地以鄰座、前后座為討論小組。教師應該在教學過程中，善于發掘學生的優點，比如：有的學生組織能力較好，有的學生自主學習能力較強，有的學生邏輯思維能力較好，有的學生對知識有獨到的正確的見解，教師要將學生綜合起來進行分組，讓每一組的合作學習都可以正常順利地進行，并有更深層次的交流，才能真正做到讓學生都參與到課堂教學中，提高學生的學習興趣，讓學生感受到合作學習的樂趣和意義。

（二） 教師對問題的選擇太過隨意

在進行小組合作學習的過程中，教師要選擇適合的題目來引導學生進行合作交流，過于簡單的題目，對學生來說，沒有討論的必要，也會引起學生的反感，讓小組合作學習流于形式。實際教學過程中，學生在遇到不能獨立解決的問題和困難或者對解決問題的方法產生疑問時，才需要進行合作討論，學生才會認真地想與其他學生進行合作交流討論，也會認真地傾聽其他學生的意見，接受其他學生的看法。但是目前的小學數學課堂教學過程中，教師基本不會考慮到這個問題，教師對問題的設計也只是一個讓學生可以正常討論交流的形式，很多問題的設計基本上大部分學生都會，對學生來說，坐在一起不用交流探究就可以給出相同的答案，這樣的問題設置方式，在一定程度上阻礙了學生對數學學習的興趣，也降低了學生學習數學的效果。

（三） 小組討論沒有相關的流程

教師在教學過程中，應該制定相關的合作計劃和步驟，討論成員要分工明確，小組內要有一定的規則，才能真正地實現小組合作的目的和意義，小組合作也才能順利的進行。但是，實際教學過程中，教師對問題設計之后，就讓學生進行小組討論，沒有給學生留下足夠的時間和空間去獨立思考所設計的問題，在討論合作的過程中，學生都是各執己見，不愿意互相傾聽其他學生對知識的意見和看法，只想在討論過程中讓其他同學關注自己，所以，合作學習看似學生討論得很認真，實際上貌合神離，學生們都是各有各的想法，各自說各自的，很難達成共識，很難對知識點形成一致的見解。最后的發言程序，也因為教學時間的關系，只能每組推出一個代表來回答問題，這個代表也只是根據自己的意見和見解回答問題，并不綜合考慮小組成員的觀點。這樣的合作交流學習方法，費力不討好，教學效果也不盡如人意。

三、 小學數學課堂合作學習的對策

（一） 教學過程中要讓學生明確學習目標

新課改背景下，教師的教學工作要跟上時代的步伐，將創新的教學方式引入教學課堂，在小學數學教學課堂中引入合作探究的教學方式，但是很多教師為了響應新課改的號召，幾乎在每節課都要開展合作學習的活動，組織學生對問題進行合作交流，根本不了解這種合作學習的活動有沒有給學生帶來實質性的意義，有沒有提高學生的學習質量，有沒有達到數學教學的目的，對于考評后的成績，教師并不明白學生學習質量不提升的根本原因在哪里。出現這樣的教學現狀，教師應該從自身進行反省，從思想上將合作學習重視起來，尋找教學過程中出現的誤區，并將這些誤區進行更改，讓小組合作學習的目標更明確，根據小學生的身心發展特點，結合小學數學課本知識，重新對課堂問題進行設計，從學生感興趣的事物出發，培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力，激發學生產生合作學習的強烈愿望，做到真正地實現合作學習的意義。同時，教師要提高自己的意識，認識到小組合作學習的目的就是要讓學生對知識產生分歧，才能讓學生順利地將合作學習進行下去。

（二） 在合作學習的過程中，要重視教學內容的選擇

教師在教學前，要對教學內容進行深入的研究，將創新的合作理念融入教學中，根據學生的學習特點，結合自己從教多年的經驗，認真地準備教學內容。對于教學中探究問題的設計，要符合學生的年齡特點和認知能力，并且難度適中，要適合學生坐在一起探究解決，讓學生可以在探究問題中感受到知識的力量，并認識到數學知識的真正價值。

（三） 合作學習的實效性

教師在教學過程中，要將合作學習有步驟地進行，讓學生有一個接受時間和獨立思考時間，要將課堂的實效性作為教學目的，明確合作學習的要求，制定相應的步驟，明確合作成員的分工，讓學生學會合作交流學習，提高學生的獨立思考能力，讓學生積極參與課堂，踴躍發言，教師要在合作學習中發揮主導作用，對學生在探究過程中遇到的重點難點及時地進行引導，教會學生學習的方法，只有這樣才能真正地實現課堂教學的實效性。

四、 結束語

綜上所述，在學習的過程中，教師要改變學生對知識認知的單一性，讓學生了解數學知識的真正內涵，提高學生學習數學的興趣，提高學生的全面綜合素質，提高小學數學課堂的教學質量，進而達到小學數學課堂的教學目的，這樣才能實現合作學習的真正意義，也是每個教師要努力的方向和追求。

參考文獻：

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作者簡介：

王彥勇，甘肅省白銀市，會寧縣土高山鄉中心小學。