在小學語文古詩詞教學中培養學生審美情趣

鄭啟開

古詩詞中蘊含著我國傳統文化的精髓，有著獨特的審美內涵。在小學語文課堂教學中，古詩詞教學是培養學生審美情趣的重要途徑。小學生正處于價值觀和思維培養的主要階段，在小學語文課堂上培養學生的審美情趣，不僅有助于學生思想道德的形成，還有助于促進學生學習活動的開展。

審美是通過對美的體驗與感受讓人的精神獲得愉快的、一種沒有功利性的價值判斷，它可以升華人的思想情感和品位：第一，審美情趣是鑒賞美的一種態度和體驗。在審美過程中，人們通過對美的審視與偏愛，根據自身經驗，對物體表現出一種愛好與追求，融入自身對事物的想象與思考，讓自身的精神得到滿足。第二，審美情趣是一種綜合能力，具有不同的差異性，它是人的審美情感與審美能力的結合，是人在后天學習中通過經驗積累不斷形成和培養出來的。因此在審美情趣培養的過程中，語文教師要注重學生的個體差異，正確把握審美方向。第三，審美情趣是通過審美者自身情感，經過理性的思考與判斷，達到更高層次的情感升華。

一、小學語文古詩詞審美情趣教學的現狀

從當前小學語文古詩詞教學現狀來看，學生的審美能力還需要進一步提高，教師的教學方法還有待改善，主要體現在以下三個方面：

首先，小學語文教師對學生審美情趣的培養不重視，尤其在教學過程中，古詩詞教學缺乏對學生審美情趣的引導和培養。雖然審美情趣是一種發自內心的情感體驗，但是通過正確的引導，審美者能獲得審美體驗。同時，教師可以通過創設古詩詞意境，即情境教學法，讓學生直觀地感受古詩詞的意境，形成初步的審美體驗。除了對古詩詞表面的語言結構、意境進行審美體驗之外，教師還要加強學生深層次的情感體驗，讓學生通過學習，能說出古詩詞獨特的意境美，以及美在何處。

其次，語文教師自身的審美情趣較差，使得學生的審美積極性不高。古詩詞一直是小學語文教學的重點，所以教師要將自己的理解傳遞給學生，引導和教會學生審美。教師的審美態度決定了學生的審美情趣，但因為部分語文教師的審美態度出現偏差，僅僅依靠口頭與課本進行簡單授課，課堂教學會顯得比較單調，教師這種審美態度會直接影響學生的審美態度，使得學生古詩詞學習的積極性不高，幾乎沒有自己的審美態度和審美想法。

最后，小學語文教師缺乏審美情趣教學的有效方法。很多語文教師運用的古詩詞教學方法傳統且單調，仍處在簡單的翻譯和灌輸上，沒有將培養學生的審美情趣放在重要位置。這樣程式化的古詩詞教學，使學生的審美情趣和鑒賞能力得不到提升。除了語文教師的積極引導之外，學生的鑒賞水平和審美情趣還要通過自身積累才能慢慢形成。如學生要自己總結古詩詞，或者說出古詩詞的意境美，做出個人評價。

二、在小學語文古詩詞教學中培養學生審美情趣的措施

在小學語文古詩詞教學中培養學生的審美情趣，教師不僅要重視如何教會學生審美，還要提高自身的審美情趣，通過師生共同作用，真正培養學生的審美情趣。

首先，語文教師需要因材施教，尊重不同學生審美情趣的差異性。學生的情感態度不同、生活經驗不同，審美情趣也是千差萬別，所以在審美情趣的教學中，教師需要制定差異化教學目標，用開放的態度引導學生對古詩詞進行審美，鼓勵學生大膽展示自己對古詩詞的體驗與態度，在感性的基礎上進行理性思考，對學生的不同體驗給予充分的尊重與肯定，促使學生不斷進行情感體驗。

其次，語文教師要為學生創設民主寬松的審美教學課堂氛圍。古詩詞教學需要語文教師運用情境教學法創設古詩詞意境，激發學生的學習興趣，引導學生進行審美體驗，從而達到事半功倍的效果。同時，和諧的教學環境和氛圍有利于學生發揮創造力，所以語文教師要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生從不同角度出發，打破教師傳統的教學思路，形成自己的審美特點。

最后，通過古詩詞教學提升學生審美情趣的方法有很多。如多媒體可以實現畫面和音樂的結合，給學生更好的審美體驗，喚起學生隱藏在內心深處的情感共鳴。

（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學）