中年級小組合作學習的策略研究

秦雨

一、小組合作學習

小組合作學習，可以使學生真正獲得學習的主動權， 讓學生通過自主、合作、探究， 有效地獲取知識， 使學生能在充分地思維空間和時間空間中， 敞開自己思維的翅膀去遐想、去分析、去探究， 實現學生積極主動、扎實有效地學習。而教師在學生合作學習的過程中要做好啟發者、組織者、點撥者，組織和調控好學生的討論、交流和展示匯報至關重要， 進而才能構建一種自主、和諧、高效的課堂。

二、小組合作學習誤區

（一）分組不當

在課堂教學中， 為了使學生學習模式多樣化， 教師沒有在基于教學內容特點及學生實際情況的基礎上就盲目地開展小組合作模式， 反而影響了課堂教學效果。“小組合作學習”通常的做法是：教師出示學習任務后， 然后讓學生前、后排4位同學圍成一個小組， 進行合作學習。通常教室座位是按身高來排列的， 前后排4人搭建的學習小組是以身高為依據來搭建的。其實， 合作學習是小組成員取長補短， 相生相長的過程， 需要在正確評估小組內每個成員綜合學習能力的基礎上進行分組， 在小組內給予每個學生適合的位置， 才能真正發揮小組合作的學習功能。

（二）質量不高

在課堂教學中， 常常會存在這樣一種現象， 教師提出問題， 學生立刻熱烈地展開討論， 但是只要認真聽聽就可以得知， 這種討論很多時候屬于表面熱鬧， 毫無秩序。有的小組幾個人搶著發言， 誰也不聽誰的;有的小組僅僅有一兩人討論， 其他人都漠然地干坐著;有的小組則借此機會說笑、閑聊， 甚至是做一些不屬于課堂活動的事情。因此很多時候， 表面上看起來是轟轟烈烈的討論， 但是這種討論華而不實， 流于形式， 導致很多合作行為難以收到教師預期的效果。

（三） 評價不全

在課堂教學中，很多時候的小組合作要以小組為單位進行全班性質的匯報，通過實踐教學可以得知，有的小組代表在發言時，一張嘴就是“我覺得……”“我認為……”“依我之見……”等，這種發言很多時候僅僅是個人意見，并不是本組意見。但是有時教師針對小組匯報的評價往往很高，評價有點脫離實際，因此學生不當的發言主要是由于教師評價不科學而造成的。其主要的問題有兩點：第一， 教師偏重于對學生個體的評價;第二，教師偏重于評價小組合作學習的結果，而針對小組合作學習的方法及過程則采取忽略態度。

三、提升中年級語文課堂中小組合作的有效策略

（一）優化組合，增強學生主體責任感

1.科學分組，良性發展

科學合理的分組是實現高效化學習的基本前提。教師應對全班學生進行恰當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的學習態度、學習能力、個性特征等幾個方面的因素。確保每一組中都有學習能力強，具有帶動力和影響力的學生，還應有學習基礎薄弱，參與興致不足的學生，只有這樣才能夠將小組的優勢充分彰顯出來，在討論的進行過程中，有想法的學生可以發表自己獨到的見解，而成績較一般的學生可以從中獲得優等生的幫助。在小組合作學習的過程中，教師應針對學生的組織能力、口語交際、學習水平以及書寫等情況綜合的進行考慮。這樣異質均衡的搭配能夠讓學生相互影響， 帶動組內學習風氣。

2.分工明確，各司其職

小組合作學習中，有的學生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，教師要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

（二）精心設計，誘發學生的興趣點和動力

1.精心組織，引導學生深入學習

在組織學生小組學習的過程中，要轉換教師角色，精心組織學生合作學習。在進行小組教學時，教師要做學生學習的指導者、組織者。參與到學生的探討活動中，給學生隨時提供幫助。時刻把握小組討論的方向，并及時給予指導和點撥。在這里教師要精心組織學生進行合作學習，努力提高合作學習的有效性。在合作學習時，教師要讓學生有秩序地發表自己的意見和建議，讓每個學生都有表達的機會。

2.設計問題，激發學生交流欲望

合作學習并不是用之皆靈的。合作學習建立在學生個體合作需要基礎上， 要求教師必須在課前作好精心的準備， 結合學生學習的實際情況， 針對教學內容、教學重難點， 設計出既能激發學生參與學習的動機， 又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題或實踐活動題。問題應是體現學生最近發展區的問題。因為，如果學生討論的 問題過于簡單，則無法激起學生討論的熱情，如果討論的問題太難，又會出現學生討論不下去的情況。所以，教師要根據教學內容的特點，設計具有探究性并符合學生生活實際的問題，從而激發學生學習的積極性，增強學生進行合作學習的欲望。

（三）激勵評價，提高學生學習的參與度

1.評價原則

評價是促進學習小組的全面發展、長遠發展， 是為了更好地發揮學習小組的優勢。因此， 評價要具有導向作用， 評價的原則要突出小組的特點， 并且有利于小組改進不足。遵循即時評價與階段評價相結合，突出階段評價;過程評價和結果評價相結合，突出過程評價;學生評價和教師評價，突出學生評價。

2.多元激勵

教師要傾注真情， 把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂中，教師每一句熱情的贊語、每一個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情， 縮短師生心靈的距離，使學生感受到精神的愉悅。要鼓勵學生敢問、敢說， 允許學生提出不同的見解，聽得進不同的聲音，給學生做錯、說錯、糾錯的機會。

總之，“小組合作學習”是新課程倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生的發展主動性方面起著積極的作用。當然，小組合作學習在實施過程中還有許多不完善的地方，也會遇到許多新的問題，切不可生搬硬套。這就對教師提出了更高的要求，需要我們在實際教學中靈活運用，不斷探究，不斷創新，多一些理性的思考，少一些盲從和浮躁。只有這樣，我們的教育才能真正做到立足核心素養， 培養“全面發展的人”。