傳授的是技巧，培養(yǎng)的是能力

楊曉娟

新課程標準指出：“閱讀是運用語文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彪S著學生年級的升高，課文篇幅的增長，學習要求的提高，做為一線語文教師的我越來越深切地感受到引導學生深入鉆研文本的重要和必要。

一、學生認識常用批注符號的種類及用法是前提

讀書做批注是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，它可以幫助我們理解文字內(nèi)容，突出理解重點，增強記憶效果。運用批注式閱讀的方法，首先要認識并明確批注符號的作用。為了讓學生對批注符號有統(tǒng)一的認識，我借鑒資料整理了一份有關批注符號的材料，并建議學生在批注式閱讀時用鉛筆作記號，如○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ?）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞;詞語盤點中出現(xiàn)的詞;自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

在教學中，先讓學生通過看材料熟悉常用符號的作用、使用方法并在平時預習課文時加以應用。通過實踐，學生們在預習時均能在書上留下思考的痕跡。

二、指導學生運用方法做批注是關鍵

閱讀是學生的個性化行為。結合課堂分析，引導學生在關鍵詞句、精彩片段、讀完課文后的感悟等方面駐足，把自己的感受及體會到的寫下來。讓學生在這個過程中體會到給文章做批注的精髓，就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。

1.關鍵詞句做批注

小學生讀課文往往只看內(nèi)容和情節(jié)，很少去推敲語言文字，為了提高學生準確地理解和運用語言文字的能力，我們有必要在學習課文的過程中抓住文中的關鍵詞句，引導學生體會作者用詞的精確。例如，《荷花》一課有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄懊啊弊挚此破匠?，卻又極富神韻。教學中，我是這樣引導學生的：“請大家想一想，‘冒字可以換成別的什么字？”既然“冒”字可以換成“長”“鉆”“伸”等，作者為什么沒用呢？想想怎么樣長出來才叫冒出來？從中你體會到了荷花什么樣的心情？經(jīng)過一番思考討論，學生各抒己見，有的說：“冒就是從土里鉆出來?！庇械恼f：“冒就是爭先恐后地長出來?！庇械恼f“冒是急不可待地長?！薄髡邽槭裁淳陀昧恕懊啊边@個字眼呢？因為“冒”讓我們體會到了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待。將我們剛才感受到的這一切，寫在“冒”字的旁邊，這就是批注。平時我們閱讀課文時遇到精彩的詞語、句子要停下來，多讀讀，揣摩揣摩，這些詞語、句子好在哪？把你體會到的寫下來。這樣不僅能幫助他們深入的理解文章，把握文章主旨，而且還有利于觸發(fā)豐富的情感。

2.質(zhì)疑方式做批注

學生在閱讀時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，在課堂教學中需要探討、研究和解決。針對課題或重點詞句提問并且標在書上，就是運用較多的質(zhì)疑批注方式。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。同時在要求學生寫批注時，有意識地引導他們結合語言環(huán)境和生活實際學習語文，強調(diào)個性閱讀，自主發(fā)表，不強求統(tǒng)一的答案。所以這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。因為質(zhì)疑本身就是一種思考、一種挑戰(zhàn)、一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣。

3.補白之處做批注

語文課文許多地方作者都留下空白，而小學生的想象力又極為豐富，如果教師能抓住這些空白，引導學生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風格，抓住文本中的未定點和空白處聯(lián)想和填充，進行補寫、續(xù)寫、擴寫等大膽地想象、再現(xiàn)情境，將文字背后的秘密挖掘出來，也是引導學生做批注的一種好方法。例如，在《別餓壞了那匹馬》一文中那個殘疾青年為了讓“我”心安理得地看書而編造了美麗的謊言，文中只寫了他的表情及語言，但他的內(nèi)心活動卻是一個“空白點”。教學時引導學生對他的心理活動進行補白批注。如“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：‘過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋喊道：‘碧云，你出來一下?！边@個片段學生的批注：“一愣”，想：他的馬草沒有賣掉，那不就沒錢來看書了嗎？怎么辦呢？“一亮”，想：好辦，我可以買下他的馬草嘛?！皼_里屋喊……”想：傻妹妹，千萬別穿幫了，我想幫助這個小孩，你明白我的心意嗎？這樣引導學生抓住人物的表情、語言、動作等，從人物的外部表現(xiàn)揣摩其內(nèi)心活動，深化了學生對文本的理解，進而詮釋了文本內(nèi)涵。

三、養(yǎng)成做批注習慣是目的

為了鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。我安排學生摘抄精彩詞語，優(yōu)美佳句一周兩次，重點讓學生寫讀后感。引導學生通讀文章，把自己明白的道理、受到的啟發(fā)，由文中聯(lián)想到的寫下來，一開始只要求學生寫簡短的一兩句話，隨著閱讀的深入，逐步提高要求，寫一段話，一篇短文。實踐證明，摘抄的堅持，有助于學生積累豐富的語言材料，加深思維，再加上一些優(yōu)秀學生的領路，更加明確了怎樣做好批注。

當然閱讀批注的方法指導還有很多，遠遠不止這些。我所談的只是自己在教學中有效的幾點做法，我相信，隨著批注式閱讀更深人地走進語文課堂，走進學生們的閱讀生活，必定會對學生們的可持續(xù)發(fā)展和終身學習都將產(chǎn)生重要的影響，讓他們終身受益。