教師遇到高段位說謊學生怎么辦？

黃雪麗

說謊幾乎是每個人都會有的行為，一組來自國內某心理研究所的調查報告顯示：有50%的中國孩子從三歲開始說謊，到了9歲，這一數據就超過了70%。而在美國，就更加嚴重， 7歲就高達98%。隨著年齡的增長，孩子說謊的次數逐漸增多，技巧也逐漸成熟。這種現象給教育教學工作者增加了難度。普通的說謊，特別是初次說謊，內心常感恐懼和不安，罪惡感和僥幸感并存，并伴隨有明顯的外部表現，比如，眼睛左顧右盼，不敢直視別人，雙腳不停晃動，或不時用手擺弄衣角等。通過細致觀察，我們很容易發現誰在說謊。但是，隨著說謊次數的增加，說謊者會有意識地提高說謊技巧，總結經驗，調整策略，減少恐懼和不安，直視傾聽者，做到真誠、有條理地敘述謊言，甚至惟妙惟肖，不為人察覺，這樣的說謊，稱之為“高段位說謊”。在教學中我也反復遇到過這樣的高段位說謊者。

2018年12月25日下午，圣誕節。我在五（1）班上完課后，問了學生一個問題：“今天是幾月幾日??？”學生說：“12月25日”“對了，今天是圣誕節。祝同學們圣誕節快樂?！睂W生們也紛紛走到我面前“祝老師圣誕節快樂！”“Merry Christmas！”……小航走在幾個同學的后面，經過講臺的時候，突然回過頭來跟我說：“祝老師圣誕節不快樂！”我以為自己聽錯了，就多嘴問一句：“小航，你剛才跟老師說什么？老師沒聽清楚。”我知道小航聽到我的叫聲，但是他沒回應我，繼續往教室門口走去。這個行為讓我不禁有點懷疑。本著教育的原則，我把小航叫了回來?！靶『?，你剛剛跟老師說什么了？”“我沒說什么啊。”他直視著我的眼睛，無辜地說?！霸趺礇]說，同學們都跟老師說圣誕節快樂的時候，你沒說嗎？”我用雙眼溫和地看著他?！芭?！我說了。我說祝老師圣誕節快樂。”“不是吧？你好像是跟老師說，祝老師圣誕節不快樂！”“我沒有！”他露出很委屈的神情看著我。我也平靜地看著他。沉默了一會兒，他繼續說：“真的沒有！我可以對天發誓！不然，你可以去問我前面的同學。再不相信，你可以去查監控。”聽著他那失控的、逐漸加大的聲音，我差點就相信他了。

2019年4月3日星期三早上。我正在五（2）班講課，突然，我發現小彪同學一直低著頭，不由得走過去看看，發現他把語文作業藏在課本下，正偷偷地做。我特意用手指敲了敲他的桌子，示意他要認真聽講，他很不情愿地把作業本收了起來。沒過一會，我又發現他拿出數學作業做。這時我有點忍不住氣，就用書輕輕拍了他一下，示意他將作業收好，專心上課。哪知他惱羞成怒，抬起頭沖我吼了一句：“你大爺的！”怒火蹭蹭蹭地往我頭上冒，我憤怒地說：“你說什么？我沒聽清楚！夠膽再說一次！”他看到我來真的，開始心虛，低下頭，不敢說話。我警告他：“今晚我要跟你媽媽談談！”聽到我的話，他的臉色頓時就變了。晚上，我把情況反映給小彪媽媽聽。她給我回信息說，孩子哭著跟她說，語文作業和數學作業在家已經做了一大半，剩下一點不會做，就留到學校請教同學。他跟我解釋，我不聽，還拿書來打他的頭，接著又拿筆打他的頭，他覺得很痛，就用手抱著頭，我把他的手拉開，繼續用手打……還說我用這么粗暴的方式來教育孩子，她做家長的不能接受。

一、說謊原因分析——逃避懲罰，不惜說謊

說謊的類型可分為獲得型、逃避型、虛榮型、自尊型、頑皮型和想象型。上面兩個事例都是非常典型的逃避型說謊者。小航和小彪為了掩飾自己的錯誤，逃避來自教師和家長的懲罰而撒的謊。從他們的說謊行為來看，他們都屬于高段位說謊者。小航在說謊的時候完全沒有初次說謊者的慌亂和恐懼，他鎮定自若，思維清晰，富有表演力，甚至提出讓教師查看視頻，以證清白。小彪在說謊的時候，條理清晰，懂得利用眼淚來打動傾聽者，善于抓住教師和家長的主要矛盾，一擊即中，殺傷力極強。

1.高段位說謊者具有多次說謊經驗，成功率高

初次說謊著，內心會充滿恐懼和不安，他既想通過說謊的方式來逃避懲罰，又害怕謊言被拆穿，懲罰會更加嚴重，同時又存在僥幸逃脫的心理。通過仔細觀察學生的外在表現，老師一般都可以判斷出學生是否在說謊。但是，隨著說謊次數的增加，說謊者會有意識地提高自己的說謊技能，調整策略，減少說謊的外在表現，掩飾自己的說謊行為。說謊的成功，又會激勵說謊者總結經驗，繼續提高說謊技巧。像小航，我通過他的班主任，了解到他是一個經常說謊的孩子，每次做錯事都不承認，在老師面前一套說辭，在父母面前又另一套說辭。善于偽裝自己，在家偶爾會幫父母做點家務，父母說的話，也裝作順從，一副很乖巧的樣子，所以，教師的投訴，父母一般會選擇相信孩子。

2.高段位說謊者家庭教育比較嚴厲，父母對孩子期望值較高

通過家訪，我了解到小航的父親是會計，母親是醫生，他是家中的獨生子，父母可以說是把全部的希望都寄托在他的身上，但是小航智力平平，又缺乏上進心，上課經常發呆，考試成績不理想，很難達到父母的期望。現實的落差，只能逼迫小航通過說謊來滿足父母望子成龍的期望。小彪是個單親家庭的孩子，母親一人身兼數職，任勞任怨，為了給孩子提供一個溫暖、舒適的學習環境，常常工作到深夜。但是，孩子太頑皮，常常趁著母親出去工作的時候，跟著村里的其他青年到處閑逛，學了很多不良的行為習慣。在難得見到母親的日子里，他也常常做出乖巧聽話的樣子，逗母親開心。

3.高段位說謊者善于抓住人性弱點和主要矛盾，充分利用

高段位說謊者能洞察人性，懂得運用人性的弱點和事物的主要矛盾，進行說謊，混淆視聽，逃避懲罰。小航正是摸準了教師的心理，知道教師不會隨便冤枉學生，又知道學校監控看不到教室內部的情況，所以，他敢提出讓我看監控視頻，解脫嫌疑。小彪通過媒體，知道教師是不能體罰學生的，也知道媽媽愛他，更舍不得別人來打罵自己的孩子，所以他告訴媽媽，老師在學校狠狠地打了他。這樣一來，媽媽就顧不得責罰他不做作業，不尊重教師的行為，而是一心想著為孩子討回公道了。

二、家校聯合，讓說謊沒有滋生的空間

哲學家羅素說過：兒童不誠實總是恐懼的結果。“一個沒有經歷過恐嚇的孩子必定不會說謊?！蔽覀円尯⒆幼龅秸\實、不說謊，單靠學校或者教師的努力是遠遠不夠的，必須緊密聯系各方力量，特別是家校的聯合，形成共識，共同教育，讓說謊沒有滋生的空間，謊言自然沒有容身之所。

1.家校溝通，合理制定學生的學習目標

學校與家庭之間，教師與父母之間，要加強溝通，充分了解學生在家在校的表現，根據學生的實際形成共識，制定切合實際的學習目標，行為準則，獎懲制度和監督機制。杜絕盲目脫離學生實際情況制定目標，任何妄想讓學生“一口吃成大胖子”的行為，都是要失敗的。如一個學生能力只能考30分，我們制定的目標就不能為80分，甚至90分。不然，就是逼著學生偷看、作弊、隱瞞分數或者篡改分數。

2.營造誠信、不說謊的家庭氛圍和校園氛圍

馬卡連柯說過：如果一位母親瞞著人把東西給了自己的孩子，而不給別人的孩子，是在教自己的孩子，以鬼鬼祟祟的態度對待事物，在教自己的孩子不正直，不忠誠。父母是孩子的第一任教師，孩子的很多行為習慣都是模仿父母的，如果父母為了利益欺騙別人，孩子也會為了分數或者其他東西欺騙老師和同學。如果學校為了應付上級抽查，就強調學生要講衛生、懂文明，過后卻置之不理;如果教師為了上好公開課，事先操練，教給學生答案，那么，學生無形中學會的就是說謊，而不是誠實。

3.樹立典型，讓父母、教師、同學都成為誠信、不說謊的榜樣

要讓孩子做一個誠實的人，父母必須是誠實的父母。如果你跟孩子許諾，分數達到多少分，就請孩子去北京旅行，那么，當孩子達到目標以后，即使你身無分文，借錢也要帶他出去，履行你的諾言。老師常常為了激勵學生學習，許下各種的獎勵條件，大部分教師都能遵守，但也有個別教師在學生達到目標后，找各種理由推脫，這是很不可取的。這不僅失掉學生的信任，也無法順利進行后續的教育工作。

4.充分發揮班會、校會的作用，對學生進行誠信教育

經常開展“講誠信、不說謊”主題班會、校會，對學生進行誠信教育。多給學生講誠信故事，如《誠實的孩子》、《華盛頓和一棵櫻桃樹》、《絕不撒謊的小諾貝爾》，還有因為說謊而導致不好后果的故事，如《狼來了》、《烽火戲諸侯》、《匹諾曹》等，讓學生在故事中體會誠信、不說謊是一種優良的傳統美德。時刻用“言必信，行必果”來要求自己。

5.開辟校園、班級誠信專欄，展示學生誠信成果

利用校園黑板報、宣傳欄，班級黑板報、展示屏等進行誠信教育和宣傳，舉辦誠信手抄報、誠信故事讀后感、誠信故事表演、誠信演講評比，樹立誠信典型，讓學生在各色活動中學會講誠信、杜絕說謊行為。

陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。雖然說謊是學生的一種常見的行為，但是，學校應該跟家庭更好地聯合起來，共同營造良好的誠信氛圍，減少說謊行為的發生，教師應該跟家長加強溝通，認真了解學生說謊的意圖和背景，共同尋找正確的教育方式，對說謊學生進行正面引導，讓其認識到說謊的危害，從而減少說謊的次數，逐漸養成講誠信、不說謊的優秀品質，為培養誠實、守信的接班人而努力。