應用型本科高校高素質(zhì)教師隊伍建設研究

高楊

[摘要]在國家提出要引導普通本科高校向應用型高校轉型之后，應用型人才的倍養(yǎng)將成為我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，這為高校教師隊伍的建設提出了新的任務和要求。應用型高校高素質(zhì)教師隊伍建設應堅持以“雙師雙能型”教師為導向，研究和制定“雙師雙能型”教師分類認定標準和程序;加大應用型人才引進力度，優(yōu)化教師隊伍紅并勾;完善教師企業(yè)實踐鍛煉制度;創(chuàng)新人才管理模式，建立起一支高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊伍。

[關鍵詞]應用型本科高校;高素質(zhì)教師隊伍;“雙師雙能型”教師

引言不斷完善“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)培訓制度，堅持企

在2014年2月26日召開的國務院常務會議上，明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”“培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”。在國家提出要引導普通本科高校向應用型高校轉型之后，應用型人才的培養(yǎng)將成為我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，這也對高校教師隊伍建設提出來新的要求。因此，作為應用型人才培養(yǎng)特色路徑構建和教學實施主體的“雙師雙能型”教師隊伍，其內(nèi)涵界定的核心是圍繞應用型人才培養(yǎng)模式的構建對教師隊伍的需求。

一、“雙師雙能型”教師及其能力構成

（一）“雙師雙能型”教師的提出

“培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，，成為應用高校人才培養(yǎng)的終極目標。“人才培養(yǎng)、師資先行”，新形勢下要求應用型高校在轉型發(fā)展過程中，必須按照“雙師雙能型”教師的要求，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和工作能力成為一項新要求、新挑戰(zhàn)。

為推動地方本科高校向應用型本科高校的轉變，教育部在《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件中明確提出了，把加強“雙師雙能型”教師隊伍建設作為地方普通本科院校轉型發(fā)展的一項重要任務。

（二）“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵

十八大以來，應用型本科高校和“雙師雙能型”教師相繼出現(xiàn)在國家高等教育改革的文件中，可稱得上是一對“孿生兄弟”。目前，我們國家應用型本科高校的“雙師雙能型”教師隊伍建設仍處于初創(chuàng)時期，各級教育部門以及地方轉型高校都非常重視“雙師雙能型”教師隊伍的建設與管理。但是，自這一概念提出以來，教育界對其理論研究和高校實踐仍處于起步階段，并沒有形成一種統(tǒng)一的概念或明確的定義。

所謂“雙師雙能型”教師是指既是傳授專業(yè)技術理論的知識教師，又是精通專業(yè)行業(yè)企業(yè)技術與實操的職業(yè)人員，不僅要有對專業(yè)理論知識的駕馭和研究能力，又具有專業(yè)行業(yè)企業(yè)的實踐操作能力。

二、“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑

（一）加大應用型人才引進力度，優(yōu)化教師隊伍結構

“人才培養(yǎng)、師資先行”，新形勢下要求應用型高校在轉型發(fā)展過程中，必須按照“雙師雙能型”教師的要求，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和工作能力成為一項新要求、新挑戰(zhàn)。為推動地方應用型本科高校的發(fā)展，教育部在《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件中明確提出了，把加強“雙師雙能型”教師隊伍建設作為地方普通本科院校轉型發(fā)展的一項重要任務。

（二）完善教師企業(yè)實踐鍛煉制度業(yè)實踐，深化“產(chǎn)教融合”。應根據(jù)學科專業(yè)需要，簽訂一批較為穩(wěn)定的教師企業(yè)實踐基地，有計劃地選派專業(yè)教師到行業(yè)一線鍛煉，把握前沿科技動態(tài)和相關專業(yè)技術崗位對應用型人才的基本要求，收集實踐教學、畢業(yè)設計等所需要的各種專業(yè)實踐技術資料，以豐富和完善專業(yè)教學內(nèi)容。充分發(fā)揮學校教學實驗資源及科研平臺作用，鼓勵支持教師依托校外實踐基地、行業(yè)企業(yè)，開展科學技術研究、合作技術開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)等，支持教師將應用研究、成果轉化與學校的實踐教學平臺建設發(fā)展相融合，將實際的工程實踐內(nèi)容引入課堂教學和實踐教學，切實達到通過利研服務教學、反哺教學的目的。

（三）創(chuàng)新人才管理模式

一方面，在教學質(zhì)量評價和反饋上，把教師的“專業(yè)實踐指導能力”放在和“教育教學能力”同等重要的位置。一般本科高校在教師的評價體系中，只偏重于教學質(zhì)量與教學效果的反饋，而忽視了教師對學生專業(yè)實踐能力的指導。“雙師雙能型”教師在提高教育教學能力的同時，必須兼顧對學生專業(yè)實踐指導能力的提升。另一方面，在專業(yè)技術職務聘任中分類評價“雙師雙能型”和非“雙師雙能型”教師，在評審條件中對于前者有針對性的評價指標。

此外，還應通過實踐，加快利技創(chuàng)新和成果轉化，促進教師個人專業(yè)發(fā)展，形成教師個人專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展相融合、相統(tǒng)一的良好局面。例如，支持教師通過科研合作、科技咨詢、技術推廣、協(xié)同創(chuàng)新、指導“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目、指導大學生學科技能競賽等形式，不斷積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，使教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術創(chuàng)新和應用能力得到有效提高。

結語

當今，應用型高校在高素質(zhì)教師隊伍建設上，以提升師資隊伍綜合素質(zhì)為目標，落實人才強校戰(zhàn)略，通過開展“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作，引導和促進廣大教師，特別是中青年教師堅持“雙師雙能型”的發(fā)展方向，努力建設一支教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富，具有創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合能力的高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊伍。

參考文獻：

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[3]羅正紅.應用型高校雙師雙能型教師的培養(yǎng)路徑[J].湖北函授大學學報，2016（5）：15-16.□