小學語文閱讀教學有效性的提升策略

陳發昌

【摘 要】 受傳統教育教學理念的影響，當前的小學語文閱讀教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學生日益喪失了閱讀興趣，同時也不利于促進學生對文本內容的深層次理解。因此，運用何種教學模式才能扭轉傳統課堂長期低效的現狀，以切實提高閱讀教學的有效性，應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀? 教學

我國小學教育是學生進入課堂學習的起端，對學生學習認識的引導發揮重要作用。學習中國文化的基礎學科是小學語文，而閱讀教學是小學語文教學重要的教學手段，更是有效實現語文教學的最佳途徑，其更是新課程改革所倡導的重要教學方式。閱讀教學在提高學生知識貯備量的同時，還在閱讀中有效培養了學生的文學素養和審美素養，對提高學生的綜合能力有很大的幫助。

一、培養興趣，主動閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”好奇心是小學生們共同的心理特征。所以，閱讀最好不要千篇一律地為讀而讀，教師要充分調動學生的積極性，同時結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。閱讀的方式方法要盡量多一些，活一些。讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在閱讀的過程中感到有新意，就能讓他們興奮起來。也可以把閱讀變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，帶著疑問去閱讀，讓孩子的閱讀興趣越來越濃厚。在課文講解戲劇時可以孩子們根據不同的角色演一演;講詩歌不妨開個朗誦會;范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的閱讀興趣，讓孩子們伴隨著閱讀，也學得輕松自如，興趣盎然。

二、讀與演結合

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《金魚和漁夫的故事》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果非常令人滿意。

三、注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性

隨著科學技術的發展，多媒體教學的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用多媒體這一特點，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，更能夠加深對課文的記憶。

四、巧妙設置提問，激發學生興趣

課堂提問也是頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在語文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發了他們學習課文的興趣，然后根據其回答問題的程度循序漸進地進行引導。巧妙的課堂提問能夠激發學生學習動力，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現。

五、多方位刺激學生，引導學生多種感官參與閱讀思考活動

閱讀時，教師要采取多種形式引導學生讀書，指導學生進入具體的語言環境進行閱讀，全身心地投入、感受和體味課文內容及作者所要表達的思想感情。同時，在閱讀中，讓學生學會動腦、動手、動眼，使眼睛、耳朵和手腦等多種感官并舉，協調地參與閱讀活動，以達到最佳的閱讀效果。就朗讀的形式而言，有調動學生情感的表情朗讀、有創設情境的表演朗讀、有喚起學生豐富感情的配樂朗讀，還有啟發學生思考和現象的聯想朗讀。雖然朗讀的形式千差萬別、各有特色，但所要體現的主要思想和要達到的主要目的都是一樣的。學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現。在教學中，老師應當注重課堂與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學生閱讀能力的主陣地。同時，要引導學生多進行課外知識的涉獵。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標準。激發學生興趣和培養自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結經驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣。

六、恰當評價，促學生多讀

在以往的課堂上，學生總是用非常機械單調的幾句“有感情” “讀出重音”等評價別人的朗讀，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內心真實的感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式很多樣，有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現了什么。如讀夏明翰英勇就義的語段時，引導學生評：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏的夏明翰就站在我的面前;他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣慨等。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。

參考文獻

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