大學生就業(yè)動機的影響因素研究

楊博 夏麗 王未未

摘要：大學生生涯發(fā)展動機直接影響學生的就業(yè)過程、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)結(jié)果。引入積極心理學的方法，并通過調(diào)查問卷方式，對大學生生涯發(fā)展動機的影響因素進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響生涯發(fā)展動機的因素有：對生涯及生涯規(guī)劃的認識直接影響就業(yè)動機;主觀因素對就業(yè)動機影響最大;專業(yè)認可度對就業(yè)動機無明顯相關(guān)，但影響就業(yè)領(lǐng)域;個人特質(zhì)對就業(yè)動機影響明顯;就業(yè)指導及生涯規(guī)劃指導對學生就業(yè)有促進，但學校須切實加強此項工作。研究建議，要增強學生生涯發(fā)展的積極體驗、完善生涯發(fā)展指導模式。

關(guān)鍵詞：積極心理學;生涯發(fā)展動機;作用機制

中圖分類號：G647 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）24-0065-03

大學生生涯發(fā)展動機直接影響就業(yè)過程、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)結(jié)果。文章直面大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、個案咨詢、對比分析等研究方法，試圖發(fā)現(xiàn)影響生涯發(fā)展動機的主要因素及其作用機制。同時，從積極心理學的角度，探索大學生激發(fā)自我效能感、培養(yǎng)積極特質(zhì)、完善組織系統(tǒng)的有效途徑。

一、研究設(shè)計

（一）研究框架

主要針對大學生生涯發(fā)展動機開展工作，研究其作用機制，并從積極心理學的角度探討提升大學生有效就業(yè)方法，最終促進畢業(yè)生充分就業(yè)。研究框架如圖1所示。

（二）研究方法

課題組主要采用問卷調(diào)查法、個案研究法、對比分析法、文獻研究法等進行研究。

一是問卷調(diào)查法。隨機抽取300名在校生、200名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，從職業(yè)生涯規(guī)劃認識、規(guī)劃意識、規(guī)劃行為、規(guī)劃動機、就業(yè)積極性等方面進行調(diào)查，運用SPSS等工具進行分析;二是個案研究法。選取30個樣本，通過積累個體咨詢資源，研究影響個體就業(yè)動機的關(guān)鍵因素;三是對比分析法。對生涯發(fā)展動機較強（就業(yè)積極性高）與生涯發(fā)展動機較弱（就業(yè)積極性差）的學生，通過對于重要因素的對比分析，得出影響動機的因素的作用模式及機理;四是文獻分析法。對國內(nèi)外積極心理學及生涯發(fā)展理論的文獻進行大量閱讀和理解，并且結(jié)合課題研究深入思考。

二、研究結(jié)果與分析

調(diào)查回收有效在校生問卷256份、有效畢業(yè)生問卷182份。通過分析重要指標，探討影響生涯發(fā)展動機的重要因素，主要結(jié)論如下：

（一）對生涯及生涯規(guī)劃的認識直接影響學生的就業(yè)動機

學生接觸生涯發(fā)展和就業(yè)指導的時間和強度直接影響學生的就業(yè)能力、就業(yè)動機和就業(yè)積極性。數(shù)據(jù)顯示，在畢業(yè)后就確定就業(yè)單位的學生中，接近80%接觸生涯發(fā)展相關(guān)課程和活動，做過職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）主觀因素對就業(yè)動機的影響更大

在“影響就業(yè)動機的因素方面”，按照重要程度進行排序，得分依次是個人能力（6.01）、發(fā)展意愿（5.98）、職業(yè)追求（4.22）、家庭情況（3.77）、經(jīng)濟壓力（3.62）、學習成績（2.94）、他人的影響（1.8）。很明顯，影響因素前三位均為主觀因素，這說明對于學生的主觀認識和想法開展教育進行積極引導是有作用和意義的。

（三）對專業(yè)的認可程度與學生就業(yè)動機無明顯直接相關(guān)

調(diào)查顯示，學生對專業(yè)比較喜歡的占52%，其中不足60%的學生在畢業(yè)時確定畢業(yè)單位，這說明學生對專業(yè)的喜歡程度不能直接影響其就業(yè)積極性。但是，對于專業(yè)沒有明顯喜歡感覺的學生，接近70%在畢業(yè)時即就業(yè);對于專業(yè)不喜歡的學生，超過85%在畢業(yè)時就找到了工作。這是值得關(guān)注和討論的問題。

（四）對專業(yè)的認可度很大程度上影響就業(yè)領(lǐng)域

關(guān)于學生對專業(yè)的認可度是否與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，得出以下結(jié)論：1.非常喜歡專業(yè)的學生中，高度相關(guān)或比較相關(guān)的接近85%;2.比較喜歡專業(yè)的學生中，高度相關(guān)或比較相關(guān)的接近70%;沒有明顯感覺的學生中，專業(yè)與職業(yè)高度相關(guān)或比較相關(guān)的為35%左右;不太喜歡或不喜歡專業(yè)的學生中，70%以上選擇了與專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。這說明學生在就業(yè)時，對于專業(yè)的認可度在選擇就業(yè)領(lǐng)域時起到了明顯的作用。

（五）個人特質(zhì)對就業(yè)動機影響明顯

按照畢業(yè)時找到工作、畢業(yè)后一年找到工作的數(shù)據(jù)和個人特質(zhì)進行交叉分析，可以得出以下結(jié)論：

1.積極的情緒體驗對就業(yè)結(jié)果影響非常明顯。其影響強弱程度依次為：對生活比較樂觀、能夠調(diào)節(jié)自己的情緒、經(jīng)常有積極的情緒體驗、對未來充滿希望、比較擅長自我激勵。總的來看，具有積極情緒體驗的學生，大部分能在畢業(yè)時找到工作。

2.積極的人格特征對就業(yè)結(jié)果的影響比較明顯。其影響強弱程度依次為：識別他人情緒、抗挫折能力較強、比較有自信心、自我管理能力較強。同時，通過訪談得出，能夠識別他人情緒在很大程度上影響面試，抗挫折能力則可以直接反映出找工作的次數(shù)和能夠承受壓力的程度。

3.積極的組織環(huán)境對就業(yè)結(jié)果的影響比較明顯。調(diào)查從自然環(huán)境、積極向上的文化、教師素質(zhì)和學生素質(zhì)四個維度進行，由于樣本集中在一個學校，這些問題的一致率較高，學生的整體素質(zhì)為84.07%，其他幾項均在90%以上。

（六）就業(yè)指導和生涯規(guī)劃指導對于就業(yè)的促進有待加強

調(diào)查顯示，影響學生就業(yè)結(jié)果的因素中，按照強弱程度依次排序，結(jié)果如下：專業(yè)學習、課外實踐活動、就業(yè)相關(guān)課程、家庭資源、個體咨詢。可以看出，專業(yè)學習、實踐活動和就業(yè)實習的影響比較明顯;就業(yè)相關(guān)課程和個體咨詢的影響還需加強。

三、成果及建議

（一）構(gòu)建有效的生涯發(fā)展課程體系

目前看來，課堂教育仍是生涯發(fā)展教育的主陣地，實習實踐是不可或缺的輔助支撐。

1.高校應(yīng)完善適應(yīng)學科特色生涯發(fā)展教育內(nèi)容，構(gòu)建生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程、心理健康課程“三位一體”的課程體系，根據(jù)不同學校、不同學科的特色，針對性地培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識和就業(yè)意識。

2.課程體系中應(yīng)多增加體驗式參與式的形式，讓學生在參與中獲得良好的情感體驗，提升學生情緒調(diào)整、自我控制和感受他人情緒的能力。

3.課堂教學增加更多積極心理學因素，讓學生將“被動就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃泳蜆I(yè)”，正視就業(yè)和生涯規(guī)劃對于個人的重要性，樹立積極就業(yè)的意識。

（二）增強學生生涯發(fā)展的積極體驗

調(diào)查顯示，積極的體驗對促進學生就業(yè)有明顯作用，學校應(yīng)積極鼓勵學生參與各類實踐活動。

1.增加學生專業(yè)實習的機會，通過專業(yè)實習進一步明確就業(yè)目標、適崗性和就業(yè)幾率。

2.增加學生社會實踐的機會，擔任學生干部、參與社團活動和其他社會實踐活動，都將明顯提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和綜合素質(zhì)，開闊視野和思維。

（三）完善全面的生涯發(fā)展指導模式

目前來看，大部分學校設(shè)置了生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程和心理健康課程，也能夠開展部分生涯指導活動，但遠遠滿足不了學生的需求。應(yīng)該說，就業(yè)率是“面上工作”，而就業(yè)質(zhì)量則是“點上工作”，就業(yè)率并不能代表就業(yè)質(zhì)量。學校可適當開展團體輔導，通過趣味性的人際互動、成功的就業(yè)體驗，促進學生之間的交流，獲取更多積極情緒。同時，開展積極的心理咨詢服務(wù)，幫助學生挖掘積極心理品質(zhì)，增強學生心理免疫力和對不良心理的抵抗力，提高求職信心和抗挫折能力，采取積極的態(tài)度面對就業(yè)，主動進行生涯發(fā)展規(guī)劃與思考。

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作者簡介：楊博（1986—），女，漢族，河南夏邑人，南京農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。

夏麗（1990—），女，漢族，江蘇泰州人，單位為南京農(nóng)業(yè)大學園藝學院，研究方向為大學生思想政治教育。

王未未（1986—），女，漢族，山東萊西人，南京農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境科學學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：李直）

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學學生教育管理研究課題，積極心理學視角下大學生生涯發(fā)展動機及作用機制研究，X20170115