新媒體時代下，基于“慕課理念”的高校大學生就業指導工作模式的創新性探索

(1.西南民族大學 四川 成都 610041；2.成都工業學院 四川 成都 611730)

大學生就業工作一直都是國家、社會和學校關注的焦點，大學生能否順利就業及就業滿意度，不僅關系到我國高等教育的健康發展，更關系到整個社會的和諧與穩定。面對嚴峻的就業壓力，高校就業指導工作的最終目標就是提升大學生就業能力。其中，就業指導課程體系的研發也成了其中的重點和難點。

就業指導工作也要與時俱進、主動出擊、合理介入，科學引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀。作為一名高校就業指導工作者，其角色不僅是各種就業信息的集散點，更應該是思想火花向外發散的輻射點。特別是以云時代、大數據和移動互聯網為標志的新媒體時代到來，給大學生就業指導工作提出了新要求，各高校也紛紛將大學生就業指導工作的深化和創新列入了重要日程，創新大學生就業指導工作模式已經成為了我們必須面對的挑戰。

一、簡述慕課及慕課理念

2008年“慕課”橫空出世，用斯坦福大學校長當年評價慕課的聲勢和地位時曾說它，猶如人類教育史上的“一場數字海嘯”刮遍全球。所謂慕課(MOOC)，是指“大規模開放在線課程”,其設計理念是提供大規模、高質量的線上課程，可以供學習者隨時隨地都能借助網絡輕松學習優質課程資源。相比傳統的“點對點”教學模式，可以說搖身一變成為了“點對面”模式。

特別是隨著更多類似SPOC(小規模限制性在線課程)、微課、翻轉課堂等新媒體授課形式的出現，憑借互聯網、數字通訊技術，以電腦、手機為終端，帶有非常明顯的“跨時空”和“即時互動”的特點。而傳統教育模式主要以教育者為主導，受到教育資源和自身教育水平等因素的限制，顯得更加“定時、定量”，而且受眾范圍較小。以慕課為代表的新型信息化教育模式，則以教育受眾為主導，大家可以通過自身情況和意愿，自由篩選上課時間、師資要求、課程內容，從而滿足自己的學習要求。

慕課的優點是顯而易見的，但它的缺點也很突出。慕課模式下，學習者必須有較強的學習自制力。但總的來說，慕課的一經出世就受到了世人們的追捧，特別是在以年輕人群體為主的各大高校內。慕課這種帶有公眾性、開放性、大數據特點的線上網絡教學模式已經越來越被人們接受。

慕課理念就是指基于聯通主義理論和建構主義理論之上，打破了現有教學資源和模式的限制，憑借網絡技術和開放式的平臺，吸納優質內容、借助頂尖師資的優勢，激發自我主動性，超越傳統模式的一種新觀念。“隨時、大量、線上、自主、開放”成了慕課理念的代名詞。

二、慕課理念對高校就業指導工作的影響

隨著高校就業指導工作的發展，就業指導工作也需要越來越彰顯其以人為本、因人而異的特點。幕課理念下的新型教育方式打破了地域和國界，新工具帶來了新挑戰，學習不再僅僅是自我消化的過程，學習環境逐漸開放，學習工具也逐漸走向信息技術化。

慕課理念對創新當前高校就業指導工作提供了新途徑和新方式。它不僅能突破傳統就業指導模式的局限、提升大學生的核心就業競爭力，更能有效的幫助我們從“就業管理”、“就業服務”轉向“就業指導”，從“幫助”學生找工作轉向“教會”學生找工作。特別是，面對即將開始的高考制度改革，我們更應該注重就業指導工作模式從“全面開發”，逐步向以個體需求為導向的“點面結合”新模式的轉變。

當前大學生以“90后”、“00后”為主，他們思想更為活躍，更具有差異化和個性化，慕課理念更貼合他們的需求。不僅就業指導課程的內容和方法更為豐富，還彌補了傳統就業指導方式的缺陷和不足，激發了大學生主動學習的積極性，提高大學生自我管理能力，從而利于提升高校的大學生就業指導工作水平。可以說，它在高校就業指導中的作用和價值不容小覷。

三、目前高校就業指導工作模式存在的普遍性問題

(一)師生參與度不夠，積極性不足

作為就業指導工作的主要內容之一，按照教育部的要求，目前各大高校基本都開設了就業指導相關課程。但有些高校認為就是為了落實國家政策，課時安排不夠，課程師資不足，很多學生也對就業指導課程的認識也不夠。對于就業活動，很多都是敷衍了事；對于就業課程，主要目標就是獲得學分。有些高校的就業指導老師本身缺乏實踐經驗，課程設計太過說教，學生的參與度低，積極性普遍不高。

(二)教學模式相對單一，時效性不高

經過前期調研，我發現很多高校的就業指導工作，無論是活動還是課程，多數還是以教師為主體。老師講什么，學生聽什么。各高校一般都是根據本校特點，為了便于管理，滿足大多數學生的需求，統一制定活動安排和教學計劃。活動以宣講為主，課程以講授為主。教學形式單一，內容缺乏創新，就業指導配套教材更新太慢。老師缺乏對就業市場和領頭企業的了解，列舉的案例落后時代背景，學生參照感差不能學以致用，嚴重降低了對學校就業指導工作的認可度。

(三)師資力量不均衡，缺乏實踐經驗

大學生就業指導課程是一門實踐性和專業性都很強的課程，內容涉及心理學、教育學和管理學等學科。不僅要求教師具備一定的專業知識，還要求教師具備一定的實踐指導能力。而據了解，目前各高校的就業指導課程老師大多數來源于思政隊伍、就業中心等從事學生管理的老師轉型或兼任。大多數老師缺乏理論知識的支撐，沒法做到兼備學生的專業背景和豐富的就業實踐經驗兩方面，師資隊伍參差不齊，缺乏專業權威性。

四、幕課理念下的新型大學生就業指導工作體系

“培養什么人？如何培養這樣的人？為誰培養這樣的人？”是高校人才培養必須正視和解決的三個根本問題。而就業指導工作作為人才教育培養中的重要環節之一，起著非常關鍵的作用。就業指導工作體系涵蓋內容很廣，這里我們主要從就業工作體系、就業課程安排、就業活動設計三個方面來談。通過對大學生就業指導的方式和手段的轉變，從就業服務形式、新媒體授課方法、教師角色轉換和數字化就業平臺應用等方面進行探討，旨在促進各高校就業指導工作體系的創新和深化。

(一)結合新形勢，重視工作體系的打造

基于慕課理念為核心進行創新就業工作模式，需要我們積極轉變工作觀念，就業指導工作努力實現全程化。這一觀念的轉變，不僅要求我們豐富就業指導活動、打造品牌就業指導課程，還要求我們對就業指導工作方案實現達到全面而系統化的水平。各高校要提高重視，要充分利用新媒體時代下發達的網絡和交流的便捷性，構建就業工作平臺等開放式的資源平臺，增大知識覆蓋面。自上而下把就業指導工作當作人才培養的重要環節之一擺在首位。這種基于慕課模式的就業指導工作模式，不僅帶來傳統就業指導模式的革新，推動現代教育技術支持課程教學的創新，構建混合型教學模式、移動信息模式和協作學習模式，開創高校人才培養優勢與企業教育信息資源優勢相結合的校企合作新模式。

(二)加強體驗式教學方法，豐富教育手段

就業指導類課程與其他專業理論課程相比，有著知識理論入門淺、知識技巧面廣、因人而異等特點。推動學生作為探索和實踐的主動者，并在學習過程中形成自己的理解和認知最為重要。而慕課理念下，混合式教學模式就是以學生的主動學習為前提的，重視學習的體驗與互動，強調以“人”為本、以“學”為主，和就業指導課程的需求不謀而合。利用慕課資源重視實施翻轉課堂教學的輔助運用，這種線上線下的混合式教學模式可以根據課程性質、地位、目標、內容、和實踐需求等對網絡教學工作的應用和自我學習進行正確的引導，達到“形散而神不散”的教學目的。

(三)理論聯系實際，提升師資隊伍水平

慕課理念下的高校就業指導工作更要注意實現資源共享。這里指的不僅是優秀課程資源的共享，最主要是包括優秀師資的共享。通過名校、名師的交流，學生不僅可以開拓視野、鑒定信念，更有利于提高高校的就業指導工作水平。這支師資不僅僅是的由輔導員和心理咨詢師組成的就業指導工作隊伍，還應該有專業學科出身的老師、校外資深就業指導人士，甚至是已成功實現職業生涯目標的師哥師姐們組成。這樣，基于慕課理念打造的一批就業指導工作精英，就可以構建“名師+導師”的金字塔梯隊，對學校人才培養的可持續性發展產生積極的推動作用。

(四)優化考評方式，推進產學研聯合發展

慕課的弊端就是當學生自覺性不夠、目標性不強、缺乏系統性的情況下，教育的效果會大打折扣。在大學就業指導工作中，要注重基礎管理，否則可能會適得其反，因此應該加強監督機制的設立。并且若想提升學生就業能力，最重要的不是了解了多少理論原理，而是加強實踐，完成實訓與就業之間的無縫鏈接。目前，一些高校已經在堅持走“產學研結合”共同發展的道路上已經取得了顯著的成效，這不僅是以提升職業素養為目的的教學實踐，也是從實際上為完成了高質量就業鋪墊了堅實的基礎。

可以說，這是時代的發展，也是促使學生面對未來多樣化社會需求的手段之一。當然，我們還要注重引導學生將學習方向和學習內容緊密結合，才能更好地達到因需設課、因材施教的目的。

五、結語

本文在客觀分析高校就業指導工作現有模式漏洞的情況下，兼顧最大化的整合校內外優質資源，和提供最有針對性的個體指導兩個方面，加強復合型人才的培養。針對高校大學生這個特殊群體，采取“慕課理念”來創新大學生就業指導的工作方法，善于利用慕課等信息技術新手段，督促教師角色轉化和拓寬數字化就業平臺。

初步構建以“提升大學生就業質量”為目標，“生涯輔導”、“就業服務”和“技能提升”三位一體，健立全方位、全過程、全時段的工作模式，實現就業工作、人才培養的有機統一，共同推進高校畢業生就業工作再上新臺階。