以信息化技術(shù)應(yīng)用引領(lǐng)教學改革與創(chuàng)新實踐

【摘要】信息高度發(fā)達的現(xiàn)在正迅速改變著人類社會的生產(chǎn)、學習以及思維方式，無形中對中職課程的教學也提出了新的要求，而我國目前職業(yè)學校的課程體系還不完善，與企業(yè)所需人才缺少內(nèi)在聯(lián)系，以往的課程體系無法與相關(guān)企業(yè)相銜接，要實現(xiàn)有效的“校企合作”，中職專業(yè)的課程體系改革將勢在必行。因此，教師應(yīng)在教學實踐中時刻“以技能培訓(xùn)為主，以人文學習為本，堅持可持續(xù)發(fā)展”的原則，積極探索教學改革，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)“做中學、學中做、學做合一”。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學改革 微課 網(wǎng)絡(luò)資源

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0062-01

一、研究內(nèi)容

本文以中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在實際教學中根據(jù)現(xiàn)代學徒制進行課程改革，發(fā)揮信息化的引領(lǐng)作用，達到教師的專業(yè)能力與學生綜合技能的共同提升。根據(jù)信息化的形式特色，將中職計算機專業(yè)教學中的重難點以多種信息化形式表現(xiàn)出來，并運用項目教學法引導(dǎo)學生深入理解各知識點。

二、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新改革

（一）深入開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式

各專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，依托企業(yè)在校辦公、企業(yè)項目托管及師生共同參與企業(yè)實踐等方式，教師與學生和企業(yè)員工分組建立學徒關(guān)系，共同完成生產(chǎn)實踐。根據(jù)中職生的自身特點，創(chuàng)新一種切實可行的信息化教學形式，通過現(xiàn)場教學及學生手機視頻學習達到預(yù)習和鞏固知識點的效果。在教學過程中，教師利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學，引導(dǎo)學生自主思考。

（二）培養(yǎng)“經(jīng)驗豐富”的大國工匠

打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及大國“工匠精神”，積極引入企業(yè)在校辦公，引入項目資源的同時引入企業(yè)管理方法及企業(yè)文化，不斷轉(zhuǎn)化教學思想和更新教育理念，積極引導(dǎo)學生通過在校辦公企業(yè)實習到托管企業(yè)項目再到孵化自營項目來實現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢。學習就是工作，利用信息化手段模擬企業(yè)環(huán)境和實際項目，積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗的同時，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)文化氛圍、管理氛圍，幫助學生了解真實的企業(yè)、工作乃至一個行業(yè)，從而增加就業(yè)競爭力。

（三）課程改革與創(chuàng)新實踐

傳統(tǒng)教學中理論加簡單實操的教學方法很容易造成學生被動的接受所學知識，通過信息化的應(yīng)用，構(gòu)建具有行業(yè)特色的專業(yè)課程體系，原有單調(diào)乏味的知識點與企業(yè)實際項目相融合，教師與企業(yè)專家針對崗位知識技能重組專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，共同開發(fā)信息化教學資源，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、教學過程與生產(chǎn)過程、教學標準與生產(chǎn)標準的三對接。

（四）信息化引領(lǐng)課程改革與創(chuàng)新實踐

教師利用信息化手段將知識點碎片化并根據(jù)項目進行知識點的重組，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又提升了學生參與項目制作的工作經(jīng)驗，同時也保障教師自身技能的不斷更新。通過信息化的應(yīng)用，將企業(yè)實際項目的制作流程和技術(shù)方法用VR、視頻、動畫等多種形式進行體現(xiàn)，方便學生對技能理解的同時提升了學習興趣。信息化教學資源庫的不斷積累，打造了種類全、資源多的電子授課資源，方便教師高效、準確的組織課堂教學內(nèi)容。

（五）打造“行業(yè)精英”的師資團隊

教育之本在教師，信息化手段的應(yīng)用是一個專業(yè)生命力的保證。打造行業(yè)精英型師資培養(yǎng)模式，教師以企業(yè)員工的身份參與在校辦公企業(yè)的運營、以管理人員的身份配合企業(yè)開展社區(qū)服務(wù)、以獨立經(jīng)理人的身份完成企業(yè)項目的托管，借助企業(yè)和社會資源，提升教師實踐與創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)保駕護航。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與保障

開啟“低成本”競爭的新模式，企業(yè)利用信息化課堂，將實際項目引進學校，依托學校場所、設(shè)備等資源，降低投資和運營成本，同時在校完成人員的培養(yǎng)和選拔，即解決了其自身培養(yǎng)的高成本問題，又避免了錄用人員時的盲目，可以通過學生在校的表現(xiàn)更準確的找到符合自身發(fā)展需求的員工。學生在培訓(xùn)后增強了自身技能，既符合企業(yè)用人標準又具備創(chuàng)業(yè)能力。

（七）著眼互聯(lián)網(wǎng)下的“未來教育”趨勢

未來教育不是指教育手段、教育技術(shù)、教育模式的變革，而是像互聯(lián)網(wǎng)沖擊傳統(tǒng)行業(yè)那樣，市場可以對生產(chǎn)資料進行追溯、評價等各方面都有痕跡。信息化的完善不再是由上而下，很可能是自下而上的評價，畢業(yè)生質(zhì)量，市場對學校的認可就像淘寶買了件商品一樣，針對學生教學過程及頂崗實習監(jiān)管難，且反饋不及時的問題，集中企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢資源，合作開發(fā)貫穿教學、自主學習、管理、評價全方位的互動式信息化資源，實現(xiàn)教育過程的全追溯，大幅提高學生頂崗實習專業(yè)對口率的同時，為“未來教育”做鋪墊。

信息技術(shù)的應(yīng)用有助于課程中重難點的教授，能達到知識點與課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)的相互銜接，促進了教師信息化水平的提升。

作者簡介：

肖磊（1988年1月-），男，漢族，天津人，軟件工程碩士，講師，研究方向：信息化資源建設(shè)。