易班平臺在《中國近現代史綱要》課程教學中的應用探究

關心 張元園

【摘要】易班平臺是提供教育教學、生活服務、文化娛樂等互聯網應用和個性化服務功能的師生網絡互動社區。在《綱要》課程教學中應用易班平臺，一方面可以為課程提供新的網絡愛國主義教育平臺，另一方面可以提高學生對課程的關注，促進網絡思政教育的發展。這對于不斷豐富和拓展思想政治教育的途徑和載體具有重要的意義。

【關鍵詞】易班 《中國近現代史綱要》課程 應用

【基金項目】本文為2017 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《基于易班網絡平臺下的“中國近現代史綱要”課程教學改革研究》（項目號2017JGA160）階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0030-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程是當代高校大學生必修的一門思想政治理論課，是高校思想政治教育的重要組成部分，也是對當代大學生進行愛國主義教育，激發大學生愛國熱情和民族自豪感、自信心的重要途徑。在信息化社會的今天，互聯網已經成為當代大學生學習、生活不可或缺的工具。因此，順應時代和社會的發展潮流，探索和創新將互聯網與《綱要》課程教學有效結合的途徑和方式方法是思想政治理論課教師的重要任務，而易班則是行之有效的網絡教學手段之一。

一、在《綱要》課程中應用易班平臺的必要性

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%，超過全球平均水平（51.7%）4.1個百分點，超過亞洲平均水平（46.7%）9.1個百分點。值得注意的是，網民中群體規模最大的是學生群體，學生群體占比達25.4%，這是當今教育者值得關注和思考的現象。互聯網+時代的發展也對傳統教育模式提出挑戰，而易班平臺不僅是互聯網+時代密切教師與學生聯系、促進師生關系、優化教育服務水平、提高教學效率的新探索，也是互聯網+背景下進行大學生思想政治教育的一種大眾傳播載體。利用易班平臺在《綱要》課程中實現混合式教學，即線上與線下教學相結合的模式是一種全新的教學模式，是對傳統教學方式的創新和有益的探索。有望解決高校教學資源不足的問題，實現一種更符合時代特征的，積極性更髙、主動性更強、效率更高的教學相長的氛圍。

二、易班平臺優課在《綱要》課程中的實踐

筆者所處的高校于2016年開始推行易班平臺優課教學，“YOOC”全稱為Your Online Open Courses，即“為你量身打造的優質在線課程”。2017年9月起，筆者在《綱要》課程教學中開始使用易班平臺優課課群對2016、2017級學生進行線上線下相結合的混合式教學，利用平臺課程資源多樣化、教學工具多元化、服務管理個性化的特點和優勢，在《綱要》課教學過程中充分調動同學學習積極性，營造了良好的教學氛圍。其具體做法如下。

1.在易班平臺上建立《綱要》優課課群，明確版塊內容，充分利用易班周邊產品。

筆者在教學過程中通過創建易班優課課群平臺，并充分運用課群各個版塊如課程話題、課群課程、學習資料、在線考試、在線作業、課群投票等功能，多方面、多途徑增強學習效果以及開展新的教學途徑。在課群中同學們可以交流學習心得、分享學習資料等，老師也可以在課群里為同學們解疑答惑，實時掌握同學們的學習情況。如在課群話題版塊中，學生和教師均可發起與課堂學習有關的話題并就話題內容發表意見，暢所欲言。在“課群課程”中，教師可以向學生推薦網絡教學資源，使學生通過課后在線上學習，既進一步鞏固課堂所學知識，同時也是教師課堂教學內容的延伸。同時，使用“易班小智”設備讓同學們進行線上簽到，不僅節約時間，而且解除了以往同學們對課堂簽到的厭煩情緒，起到了較好的效果。

2.創建《綱要》課程特色欄目，充分激發學生課程學習的積極性。

筆者針對學生的學習需求，充分利用易班課群中各欄目功能，并創建特色欄目以激發學生的學習積極性。比如在“學習資料”版塊上傳課程教學課件、教學要求與作業等文件供學生下載學習，給學生提供便利的課后自主學習和復習渠道。又如，結合課程實踐教學“走進歷史”原創微電影活動要求，創建了“實踐教學微電影優秀作品選”欄目，上傳了部分歷屆學生實踐作業（微電影）作品供學生參考借鑒，同時，將學生作品上傳至易班讓學生共同打分，利用易班平臺輕應用快搭發起投票，評選出“十佳人氣微電影”，極大激發了學生的學習興趣和提高了對課群的參與度。

3.發布在線作業，建立在線測試。

教師通過課群中“在線作業”、“在線考試”版塊，讓學生可以在課群上通過作業或練習的形式復習、鞏固課堂所學內容。學生可以在規定期限內自由安排時間、地點進行作業，而且課群中可設置“允許反復練習”，讓學生在完成測試前進行多次答題，這有利于幫助學生及時發現錯誤，在更改答案的同時也鞏固了所學知識。單一的期末考試并不能全面的反映學生的學習效果，而組織多次考試不僅浪費人力、物力，還不能達到預期的效果。而讓學生在課群參加在線考試則可以順利地解決這一問題。

三、易班平臺優課在《綱要》課程中的實踐效果調查

借助易班優課平臺開展“互聯網+教育、線上+線下相結合”的教學模式，將多種網絡教學手段融入《綱要》課程的教學組成部分之中，使易班優課真正成為了受歡迎的學生網上學習平臺。截止到2018年1月3日，本課群共有822人參與，活躍度已達到11329，課群線上教學活動反響熱烈。此外，為考查易班平臺優課是在課程中的實踐效果，筆者采用問卷調查法，以2016、2017級的822名學生作為問卷調查對象進行了問卷調查。本次調查共發放問卷822份，回收805份，有效問卷725份，有效率為88.2%。主要調查問題如下：

1.學生對易班優課教學模式的了解狀況。

通過對學生關于線上線下教學相結合的調查發現，在課程開始之前，僅有13.66%的同學對易班優課比較了解，其余同學的僅限于聽說過或者從未聽說。而關于線上線下相結合的教學方式，僅有3.45%的同學表示不了解，40%以上的同學是比較了解的。通過兩者的對比可知，受到互聯網的影響，目前學生對于線上線下相結合的混合式教學是比較了解的，但是對于易班平臺優課這個平臺的了解卻比較少。

2.學生使用易班平臺優課的情況。

對學生登陸易班平臺的次數和時長進行調查，調查顯示，接近3/4的學生日均使用易班平臺不少于1小時，僅有少數達到3小時以上；而從使用頻率來看，超過1/2的同學每周使用易班1～3次，根據《綱要》課程的課時安排和課程作業，結合醫學生課業繁重的特殊性和課群作業的難度，調查得到的日均使用時間和每周登陸頻率是較為合理和樂觀的。

3.學生對使用易班平臺開展混合式教學的態度。

本學期《綱要》課程結束后，有80%以上的同學認為混合式教學較單一的傳統教學或網絡教學都更有優勢；并且70%以上的同學認為混合式教學有利于學習。但也存在少部分同學不愿意參與網上教學，認為傳統教學已經足以應對考試。

四、易班在《綱要》課程中的作用和優勢

通過對學生進行的問卷調查可以知道，利用易班平臺開展線上線下相結合的混合式教學，在如今復雜的網絡環境中具有諸多益處。易班平臺的信息空間是一個相對封閉的互動空間，具有較好的信息過濾性和可控性，能夠有效地控制網絡廣告、低級庸俗信息等的騷擾。并且在易班平臺平臺上有很多知名高校的課程視頻都是免費觀看的，促進了資源利用效率最大化。因此，在易班優課平臺上對《綱要》課程采用線上線下相結合的教學模式，對于探索新的教改模式，提高學生學習興趣，提升教學效果取得了良好的效果，有著極大的應用價值。

首先，通過易班優課平臺與課程教學的結合，極大拓展了課程教學的容量和教學空間，使課程教學內容可以通過在線課群得到補充和延伸。既便于教師拓展教學內容和實施教學管理，也便于學生掌握課程學習的重點和難點；不僅有利于教師掌握學生的學習水平，也極大的調動了學生的學習積極性。

其次，以多渠道、多途徑開展課程教學，達到了學生線上線下相結合的教學目的，使學生總體學習效率得到提升。根據問卷調查顯示：認為相比傳統的授課方式，采用線上教學和線上線下結合教學方式更據優勢的同學占比達到87.86%。同時，使用易班進行線上線下教學模式結合的班級成績優良率有明顯的提高。如在同一教師授課的情況下，《綱要》課程該學期考核成績的優良率比上一學期提高了35.1%。

最后，易班平臺的良性互動有利于網絡思政教育的開展。高校作為培養人才的重要場所，必須要時刻保持先進性，無論是課程設置，還是教學方法應用，都應該站在時代的前列。易班的優勢絕不僅僅是現有的互動學習和教學資源，而是在互聯網教育生態圈構想下，各高校通過參與易班共建，共同打造一個可持續發展的互聯網思政教育生態圈，共同參與全國網絡思政大格局的構建。將易班平臺引入《綱要》課堂中，學生利用公共社區可以看到其他高校的思想教育信息，這極大的擴展了學生的視野；教師在課群中引導學生進行良性互動，在平臺上發表新聲音，傳達新觀念，使受教育群體共同參與到網絡思想格局的構建，這不僅符合當下社會發展趨勢，更有利于網絡思政教育的開展。

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[5]邊慧敏，王小林等.依托易班創新新時期網絡思政教育[J].中國高等教育，2015（24）：21-23.

作者簡介：

關心（1971.12-），男，漢族，廣西賓陽人，廣西醫科大學馬克思主義學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育，中國近現代史。

張元園（1993.1-），女，漢族，廣西百色人，廣西醫科大學人文社會科學學院在讀研究生，研究方向：社會福利與社會政策。