小學思想品德課教學面臨的困境與改進措施

李蓮

【摘要】小學生的思想品德課作為學校專設德育課程，關系到小學生個人素質的提高和人格思想的培養。但部分學校管理者和教師對思想品德課的性質的認識存在偏頗，以及部分德育教師專業素養有待提升，導致思想品德課在教學時面臨一定困境。在此基礎上，有針對性的提出了改進措施，以期為小學階段思想品德課教學效果的有效提升提供一定借鑒。

【關鍵詞】小學 思想品德課 困境 改進措施

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0063-02

小學生思想品德課是為小學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要途徑，承擔著提高小學生思想品德，養成良好行為習慣的重要任務。小學生正處于身體和心理不斷成長的過程，人格的養成和價值觀的塑造都需要思想品德課所發揮的教育作用。小學思想品德課的成功開設足以改變每一位小學生的未來。但從現階段的整體現狀來看，小學思想品德課程的育人效果并不盡如人意，且面臨一定的困境，需要更多的教育工作者不斷思考并采取更多的改進措施。

一、小學思想品德課教學的困境

（一）部分教師對思想品德課性質認識存在偏頗

小學階段思想品德教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的作用。思想品德課培育了學生的公民素養，具有德智共生性，歷來受黨和國家的重視，各級教育部門和學校也為德育課程建設做了許多努力。但是，部分教師對思想品德課性質認識仍存在偏頗，很多小學開設思想教育課程都存在一定的思想誤區，這些誤區主要反映在學校領導與教師、家長和學生都對小學思想品德課程的重要性認識不足，無法準確定位其在小學基礎教育中的地位和作用。主要有兩種傾向：一是受應試教育思想和知性德育的影響，受壓于“唯分數論”和“高升學率”，校領導和老師都會把學科教育的重心放在幾門主課上，從而對思品教育的排課、講授重視程度不高，在日常課堂中，很多教師都直接對思品的教學材料進行解讀，把問題的答案全部告訴學生，絲毫達不到課程教學的目標和標準。而另一種傾向，雖然強調思想政治課的德育性質，但不注重結合學生的生活實際和思維特點，忽視教學內容的研究和教學方法的改進，因而導致德育出現“假大空”現象，使學生一上思想政治課便覺得空洞、枯燥和乏味。這在一定程度上制約了思想品德課德育功能的有效發揮，限制了我國德育發展的進程，成為我國當前德育領域亟待解決的問題。

（二）一些德育教師的專業素養有待提升

我國很多小學的思想品德教師并沒有經過職業化的專業訓練，也沒有更加權威的教學觀念指引完成教學，表現出層次不一。從整體來看，很多小學思品課教師都由其他學科教師兼職而成，在教學方法上單一守舊，在課程質量上也缺少必要的掌控能力，傳統的思想品德課程中，教師主要采用訓話的說教方式，這樣的形式自然不能更好的激發學生興趣，也沒有讓學生對所學形成良好的知識架構和體系，沒有真正影響到自己的日常行為。另外，從教師的入職發展階段來看，部分學校忽視教師的德育素養考核和評價。從教師的職后專業發展階段來看，主要表現：一方面，個別學校不重視對德育教師的培養和培訓。另一方面，部分教師自身也存在一些問題，如缺乏自律、不思進取，疏于學習和鉆研現代德育理論，不注重開展教研和科研活動，忽視道德實踐等。這些因素都一定程度上影響了思想品德課教師專業素養的提升，進而對德育工作的切實開展形成了干擾。

（三）教學方法陳舊，學生缺乏學習興趣

有部分教師在思想品德的教學中，以填鴨式的教學為主，實行教師講、學生聽的模式，對于和學生的溝通交流較少，不利于學生發揮主體性地位。教學的方式陳舊，品德教學和生活實際沒有結合，盡管教師給學生傳授了大量的思想品德理論知識，但是學生缺少對于“理論”和“生活”的聯系，教師不主動改造、創新教學方法，不注重學生興趣的激發和主觀能動性的培養。就目前小學思想品德教學課的教育來說，依然局限在課堂和教材上，教師不能營造一種良好的教學氛圍，教學環境不夠優渥，小學生對于實踐的參加較少，使得許多學生對思想品德課缺乏興趣。

（四）教學內容過于書面缺少新意，教學效果評價機制不夠完善

小學思想品德課程教學中，很多課程內容都沒有結合到學生的實際，這樣的效果自然不能讓學生更好的接受。很多學生雖然看似在課堂上對答如流，但課下處理相關事情或回答問題時往往不知所措，特別是對于偏遠農村地區的小學生，他們有時還難以理解課本中所描述的自己從未接觸過的事物。因而，課堂教學內容和教材編排內容一旦失去了對不同背景和不同基礎的學生進行調研，就無法真正讓小學生在思品課程有所收獲。

小學思想品德課程的教師一般都會在課堂中完成教學，在有限的時間內，教學效果并沒有及時地進行監督和評價，一旦下課或放學，教師更不會注意到學生的其他表現。因而，學生的思品課學習效果并沒有合理的教學效果評價機制來進行考評。思品課的教學質量一旦缺少科學的衡量標準，師生之間的溝通沒有有效性，學生的思品課教學形同虛設。在思想品德的教學中，教學評價局限性突顯，由于對目標評價的過度追求，導致了“生活教育”“人本理論”在教育中沒有發揮它們的作用，對學生目標評價的重視，忽略了學生形成性的教育評價。思想品德教學評價過程中忽略學生“被尊重”和“自我實現”等高級需求，手段過于簡單、僵化，不能主動進行啟發和引導。

二、改進措施

（一）正確理解和認識思想品德課的性質

改變目前思想品德課教學的上述困境，部分教師還必須正確理解和認識思想政治課的性質，實現知識性德育向生活德育的性質，實現知性德育向生活德育的轉變。小學思想品德課作為小學階段的必修課程，能夠通過有效的教學潛移默化地讓小學生的思想品德得到提升，樹立正確的社會責任感，塑造完美的人格形象。因此，小學思想品德課在整個小學課程教學中占有重要地位。學校領導、老師、家長作為小學生接受教育的重要監護人和責任人，應當正確認識小學思想品德課的重要地位，要將小學思想品德課放在與語文、數學等同等重要的位置，正確制定教學目標，合理完善教學內容，認真完成思想品德課教學。

（二）加強師資隊伍建設，提升德育教師的專業素養

德育教師是學校德育工作的主要承擔者，其專業素養的發展水平對學校德育課程的實施有重要影響。因此，必須加強師資隊伍建設，提升德育教師專業發展的職后繼續教育。德育教師的發展是一個持續的、漸進的過程，具有終身性。因此，德育教師的發展必須注重其連續性，實現職前培養和職后培訓的有機銜接。教育管理機構和人員要重視教師職后培訓的質量，建立嚴格的培訓制度，通過制度化的措施保證教師德育能力的不斷提高。德育教師要增強自身專業發展意識，注重自身專業素質的培養。一方面，積極參與學校組織的各項培訓活動，另一方面，通過分享和交流，學習和積累德育經驗，反思自身德育實踐，提升自身專業素養。

（三）全面開放小學思想品德課教學

從傳統的小學思想品德課教學來看，整個課堂都處于死板守舊的教學氛圍中，因為從教學方式和內容上都是相對封閉的。教師沒有及時引入新的理論和案例，讓學生在貼合自身實際生活的案例解析中接受更多的思想品德教育。許多教師應該正視自己的傳道授業角色，用自己的師德來影響學生學習到正確的道德觀、世界觀和價值觀，要用更加開放的發展的眼光，來對照社會發展現象，讓學生能深入淺出感受到思想品德的教育。同時，思想品德課堂上，學生應該成為課堂的主體，教師應該充分調動學生的自主性，通過提問開放性的問題，讓學生能夠在發言和討論中，理清自身思路，共同提高。

現在，小學思想品德課教學的效率較低，在很大程度上是因為教學和實踐的脫節，作為學校管理者和任課教師需要關注的是要讓思想品德教育回歸生活，讓學與行和諧統一，讓思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，怎樣才能讓思想品德教育回歸生活呢？一是思想品德教學內容生活化。思想品德的教學起點和重點，都應該立足于生活。二是思想品德教學形式生活化。小學生品德的發展，是一個復雜的長期過程。在思想品德的教學中，我們需要依賴課本，引導小學生對日常生活的模擬，這樣就可以促動學生的真實體驗。三是思想品德教學時空開放化。思想品德教學時空“開放化”說的是，教學內容不應該局限在課本內，要擴展到對學生有意義的、有興趣的題材，課堂應從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間。

（四）加強德育宣傳力度，開展品德實踐活動

通過加強社會對小學生思想品德教育的宣傳力度，進一步開展小學生思想品德的實踐活動。整合社會教育。在加強相關教育部門對小學思想品德教育的重視程度的同時，引起全社會成員的關注與支持。只有通過家庭、學校、社會三方面的有機整合，才可能真正的將小學思想品德教育落到實處，達到小學思想品德教育的最終要求與目標。開展校外活動，幫助社區進行公益勞動，通過植樹、修路、農田基本建設等活動開展勞動教育，組織紀律教育，培養勞動觀點和勞動技能，通過幫助軍烈屬，為困難戶和孤寡老人獻愛心做好事，培養了學生為人民服務，助人為樂的思想。聘請校外輔導員，從當地請優秀老干部老黨員，專業軍人擔任校外輔導員，讓他們用自身的經歷，向學生進行革命傳統教育，他們真實生活的素材，平時醇厚的家鄉語言，很容易被學生接受，獲得孩子們的歡迎。

綜上所述，在小學思想品德課教學過程中，身為教育一線工作者，我們必須提高自身專業素養，牢固樹立立德樹人信念，將思想品德課相關知識與學生的學習與生活緊密結合起來，以身作則，以身示范，使學生在潛移默化中受到熏陶，為學生的學習與未來發展筑牢思想根基，為培養出社會主義事業的合格建設者和可靠接班人而不懈努力。

參考文獻：

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