質疑

周燕

【摘要】“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在小學語文教學中，教會學生質疑，讓學生在問題的提出與解決中將學習引向深入，這是“生命課堂”應有的追求，也是還原課堂“本色”的有效策略。

【關鍵詞】質疑 生命課堂 對話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0051-01

“生命課堂”是以學生為主體、以課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的活動。“質疑是生命課堂的開始。”因此，在教學中教師要鼓勵學生質疑，進行系統訓練他們敢想、敢疑、敢問。

一、鼓勵質疑，讓課堂煥發生命力

（一）壯大，敢于提問的“膽量”

教師要鼓勵學生提問。學生不敢提問的第一個原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是基礎差、膽量小的學生。誰主動提問，誰就是好樣的。教師要積極鼓勵讓學生敢于把內心的疑問大膽地提出來。

（二）激發，學生勤于提問的“意識”

“學起于思，思源于疑”。首先應讓學生能“發現”問題。但是對元認知能力比較薄弱的學生來說，這有點難。教師可指導學生在閱讀中將自己的思考軌跡記錄下來，成為顯性行為。高年級學生，可要求他們在閱讀時如果遇到有疑難的詞、句、段，就可以在旁邊批注。當然，培養學生質疑的習慣，是一個循序漸進的過程，需要教師花時間、花精力讓學生去發現“問題”，并在學習實踐中通過不斷地鼓勵和引導，讓學生不斷提高提問的能力。

（三）培育，學生善于提問的“腦子”

學生擁有問題不難，但要擁有高水準的問題其實卻不易。因此，教師要為學生指出質疑的途徑，學生有章可循，才能提高質疑的能力。

1.從題目上質疑。比如三上《搭船的鳥》一課，教師板書課題后可先問學生你有什么疑問，打開學生思維的閥門。學生經過思考后，可能會問“鳥為什么搭船”“搭船是什么鳥”等許多問題。這些問題就能引領學生對課文內容展開學習，同時也讓學生明白學會從課題質疑也是學習課文的一種方法。

2.從語句、內容上質疑。三上《搭船的鳥》一課中，描寫翠鳥捕魚的動作非常生動：“可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚，它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”剛步入三年級的學生不能體會其中用詞的精確與生動，需要教師引導學生思考并質疑：“吞字能否換成吃字？”經過一番思考和辨析后，學生紛紛體悟出一個“吞”字寫出翠鳥吃魚速度之快，而“吃”大多會用牙齒咬，同時也學生感受到作者在寫作時字字珠璣，也教學了學生于細微處質疑探究的方法。

3.從有新鮮感的地方提問。在教授習作課《我愛故鄉的楊梅》例文時，教師先讓學生學習自由地讀課文，當學生已經了解了楊梅的形、色、味，并對楊梅產生欣賞、贊美之情時，教師再引導學習文章的開篇段落，這時，問題自然從學生心中冒出：“楊梅都具有差不多的特點，為什么作者非要故鄉的楊梅呢？”這樣，他們會自然聯想到作者是在贊美家鄉。這樣的質疑不僅讓學生領會到文章的主旨，同時也讓學生學會了關注文本有新鮮感的地方，這也正是部編教材一個新的關注點。

二、巧借質疑，讓課堂充滿活力

（一）巧用預習單，學生質疑

教師要從教材實際出發，鉆研教材，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點，然后設計出預習單，在檢驗學生基礎知識掌握的基礎上，設計出一道題型專門讓學生提出1-2個有價值的問題，比如在設計《與象共舞》的預習單時，筆者就設計了這樣一道題：對于文章的題目你有什么看法？如果讓你取個題目你會叫什么？促使學生也像教師一樣鉆研教材，深入思考，提出問題來研讀感悟文本。

（二）研究學生，設計大問題

教師研究學生的思維困惑點，進行設計問題。這樣的問題，一定要有價值，要能引發學生積極思考，這問題不能太細、太空，要有“著力點”——緊緊圍繞課文的中心。同時，要注意問題得具有一定的藝術與技巧。

為了讓質疑在每堂課中發揮作用，我們應將教材的思路、學生的學路、教師的教路三者“融合”。這樣，教師就得把學生當成課堂的主體，以學定教，能讓教學活動從學生不懂的地方開始，讓課堂更高效。

三、自主質疑，讓課堂具有獨創性

一節課上，學生們動情地誦讀完老舍的作品后，教室里靜靜地，大家似乎還久久沉浸在美好的意境中。突然，一位學生的發言引起了一陣騷動：“我覺得老舍先生有一個地方寫錯了。”一時間，教室炸開了鍋。大家面面相覷，好像在說：“你也太搞笑了吧，竟敢叫板我們的偶像！”筆者先是一楞，接著示意大伙靜下來，內心充滿期待地示意她把話講完。孩子還是紅著臉發表了自己的見解：“我覺得老舍的文章前后有點矛盾，他一開始說討厭母雞，文章應該注意前后照應的呀！”這位學生的質疑正中文章的主旨，從對母雞的討厭到后來的愛，可見母愛是多么的偉大和無私啊！這位學生的發言使得我們的課堂升華了，也使課堂呈現出了飽含生命個性的獨創性。

參考文獻：

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