微課教學模式為小學英語教學增添魅力

卜艷紅

【摘要】小學英語教學模式的創(chuàng)新一直是廣大英語教師不懈的探究。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，微課的出現(xiàn)為小學英語教學模式的創(chuàng)新指明了新的方向。在本文中，我主要就小學英語微課教學模式以及其應用對策來進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】小學英語 微課 教學模式 應用對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0097-01

微課的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮，各科教師對微課青睞有加，積極地將其引入到課堂教學活動之中。與傳統(tǒng)的教學模式相比，小學英語微課教學、微課教學模式有何特點呢？我們要如何把握微課教學模式的優(yōu)勢來開展英語教學活動的呢？這是本文論述的重點所在。

1.小學英語微課教學

小學英語微課教學是指在英語教學活動開展中，教師將學生作為英語學習的主題，立足教學所需設計出學生能自主探究的有關(guān)內(nèi)容，并為學生建構(gòu)出一個信息化的學習空間，使學生在豐富多彩的教學活動參與中獲得有價值的英語知識與技能的教學活動。

2.小學英語微課教學模式的應用

（1）利用微課，引導預習

新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而預習是培養(yǎng)學生自學能力不可或缺的手段。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師往往會利用詞匯、發(fā)音等方式引導學生預習新知內(nèi)容。這樣的預習內(nèi)容過于枯燥、乏味，對于小學階段的學生而言是低效甚至無效的。對此，我在預習活動開展中，會立足學生的英語學習的“興趣點”，將微課形式引入其中，引導學生在微課的引領(lǐng)下對所要學習的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。以My family該內(nèi)容教學為例，“家”對于小學生來說極為熟悉的，“家”往往是溫馨的港灣。對此，我在預習活動開展中，會借助微課設計一個溫馨的家庭場景，借此調(diào)動學生的自主學習積極性，同時在多種感官的調(diào)動下使學生對所學的新知內(nèi)容進行探索。在觀看情境的過程中，我會在微課旁邊注上本次預習的任務：①自主學習與家庭有關(guān)的新詞，如father， mother， brother等。②請在觀看微課的過程中，感知there be句型。并將自己喜歡的一張家庭照片帶到課堂中，運用there be這一句型對自己的家庭成員進行介紹。③立足自身已有的生活經(jīng)驗，談一談自己對家庭的感知，說一說自己的家是什么樣子的。在觀看微課的過程中，學生的注意力會高度集中，在任務的驅(qū)使下，其會有針對性地觀看微課，并借助教材內(nèi)容來探尋任務解決方法，從而自主地學習到與family有關(guān)的內(nèi)容。

（2）利用微課，創(chuàng)設情境

興趣是最好老師的老師，這一點是毋庸置疑的。在小學英語教學活動開展中，教師要對學生的主體性給予充分的尊重，觀察學生，了解其興趣、愛好等。根據(jù)學生的興趣點創(chuàng)設多樣化的教學活動。以Lets eat該內(nèi)容教學為例，通過對新知教學內(nèi)容加以分析，我選擇了食物作為其切入點，借此錄制了微課，為學生創(chuàng)設一個直觀具體的教學情境。我所錄制的微課中包含了與水果、零食等有關(guān)的視頻內(nèi)容，尤其是向?qū)W生展現(xiàn)了一則美食節(jié)目中的有關(guān)片段。色彩繽紛、美味及其佳的食物一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學生的注意力。為了滿足學生的英語學習需求，我在播放微課的過程中，同時與學生進行積極的互動，利用對話交流的方式來點燃學生的熱情。如Do you like eating bananas？What food do you like to eat？…根據(jù)這些問題，有的學生回答：I dont like eating bananas. I like eating apples.有的學生則回答：I like to eat cakes， candy， ice cream…在這樣積極的師生互動中，學生不僅可以學到有價值的英語知識，還可以在交際中對所學進行深入探究，為其英語應用水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）利用微課，突破重難點

在小學英語教學活動開展中，幾乎每一堂課我們都會遇到諸多的重難點知識。這些重點知識不僅是教師的教學難點所在，也是學生的英語學習難點所在。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，大部分教師往往采取知識講解和練習相結(jié)合的方式引導學生突破重難點。為了有效地突破英語重難點知識講解，我在教學活動開展匯總往往會利用微課，以靈活多樣且直觀形象的方式來調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在自主參與中自然而然地實現(xiàn)重難點知識的突破。尤其在語法知識教學活動開展中，這是學生英語學習的老大難所在。我往往會根據(jù)某一語法知識，有針對性地錄制微課，以微課引導學生系統(tǒng)而深入地探究該語法知識，從而有效地實現(xiàn)重難點知識突破。以How do/does…句型，和I…by/on…該語法知識教學為例，我在教學活動開展中，設計了專門的微課內(nèi)容，在引導學生掌握how do…該句型的時候，對其人稱進行變換，以此使學生明白在第一和第二人稱的時候，要用how do，在第三人稱的時候，要用how does。在展現(xiàn)這一語法知識的時候，我會重點將does， do， you， we， he， her等標紅，以此引起學生的注意力，加深其理解。在新知教學活動接受之后，我會將微課上傳到班級微信群中，學生可以在課下自由下載觀看，再次對語法知識進行學習、鞏固，以此真正地實現(xiàn)重難點知識突破。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師可以借助微課模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將微課運用到教學的各個環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生英語學習興趣的基礎(chǔ)上，加深其對所學的理解，提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳洪亮.基于互聯(lián)網(wǎng)教育模式下的小學英語微課教學分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）：178+191.