基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷深化和改革，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系存在的問(wèn)題和不足，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，提出了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的建議和措施，旨在提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，從而進(jìn)一步提高教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 課程體系 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0117-02

引言

核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育要求，為我國(guó)各階段的教育工作提供了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在核心素養(yǎng)這個(gè)大的教育環(huán)境下也做出了相應(yīng)的調(diào)整，為了更好的貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教育方針，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育首先明確了教師的導(dǎo)向功能，認(rèn)為只有提高教師的核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師是學(xué)生最好的榜樣。因此，我國(guó)小學(xué)通過(guò)構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)教師課程體系來(lái)提升教師的核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙贏”局面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系存在的問(wèn)題及不足

1.課程設(shè)置不科學(xué)，編排不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，由于我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排不科學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)缺乏，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程方面，容易出現(xiàn)編排不合理，隨意制訂課程計(jì)劃，或者直接套用其他教師的課程安排的情況，缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性，不能很好地展現(xiàn)個(gè)人的想法，極大地限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.對(duì)實(shí)踐素養(yǎng)的重視程度不夠，缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要想全面提高教師的核心素養(yǎng)，提高實(shí)踐素養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐素養(yǎng)不但與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)教師專業(yè)課程體系中，教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程的重要性不言而喻。然而，實(shí)際上很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，相關(guān)部門對(duì)實(shí)踐素養(yǎng)重視程度不夠，不能合理地安排教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，缺少相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，甚至在實(shí)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，缺乏長(zhǎng)期有效的監(jiān)管，于是出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)不夠認(rèn)真，實(shí)習(xí)時(shí)間不夠，缺乏管理和考核標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，使教育實(shí)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮具體的作用，導(dǎo)致在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏課堂教學(xué)體驗(yàn)，影響對(duì)教育的認(rèn)知，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的措施

1.制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系的建構(gòu)指明前進(jìn)方向

合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠?yàn)檎n程構(gòu)建指明前進(jìn)方向，還能確保其在具體的教學(xué)活動(dòng)中有效實(shí)施，教師專業(yè)化的發(fā)展要求制定出統(tǒng)一的、具有科學(xué)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為此，可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成一份適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育的重要指南，為了保證其能在具體的教學(xué)中有效實(shí)施，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。例如，可以提供體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求且能指導(dǎo)課程內(nèi)容的編排與教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體知識(shí)、技能進(jìn)行有效聯(lián)系的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的相關(guān)教育資源與教學(xué)建議，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及課程設(shè)置、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，等等。

2.密切與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性

小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)課程的設(shè)置，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)考慮得較多，設(shè)置了一些與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不大的課程，而忽視了其為小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際需要服務(wù)的目的。因此，在今后的課程設(shè)置上，需加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容分析，尋找反映數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心知識(shí)及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，將高等數(shù)學(xué)學(xué)科課程與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系。如一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯(lián)系等，不再局限于定義或是基本的解法，還應(yīng)了解問(wèn)題產(chǎn)生的背景、體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想以及它的應(yīng)用，在“高觀點(diǎn)”的視角下獲得對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)、思想方法的概念性理解。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要明確自己所教的內(nèi)容，還需要掌握如何教的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，因而需要提供有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)教學(xué)方法類課程，引導(dǎo)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已有教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，要了解小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平等，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)小學(xué)生在高水平數(shù)學(xué)任務(wù)的體驗(yàn)中逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀并感悟其中的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

3.構(gòu)建具科學(xué)、合理的實(shí)踐課程，在實(shí)踐中不斷反思和進(jìn)步

要提高教師的核心素養(yǎng)，僅憑理論知識(shí)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而不斷反思和進(jìn)步。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。

綜上所述，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在諸多不合理的現(xiàn)象和問(wèn)題，這些問(wèn)題都阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的提高。為了解決這些問(wèn)題，提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)，我國(guó)各小學(xué)應(yīng)該盡快建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，規(guī)范專業(yè)課程的編排和計(jì)劃，為教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，不斷促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高，不斷推進(jìn)以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45.

[2]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[S].教基二〔2014〕4 號(hào).

作者簡(jiǎn)介：

付永生（1976年1月-），男，中共黨員，1997年7月參加工作，大學(xué)學(xué)歷，高級(jí)教師。定陶縣第九屆政協(xié)委員、定陶區(qū)第十八屆代表。他撰寫的《運(yùn)用學(xué)具，促進(jìn)教學(xué)效果的提高》、《思品教育是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵》、《實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)能力的雙提升》等多篇文章在省、國(guó)家期刊刊發(fā)。由他承擔(dān)并主持的《留守兒童心理健康教育研究》、《班主任工作中的德育滲透》被山東省教科所列為重點(diǎn)課題并都順利結(jié)題。由他主持的《定陶 愛(ài)我家鄉(xiāng)》校本課程開(kāi)發(fā)與研究已被菏澤市教學(xué)研究室順利結(jié)題。