高中英語語法教學中的情景模式設計研究

張艷

【摘要】語法是高中英語教學的重點內容，更是高中英語教學的難點，情景模式教學法提高了英語語法教學方法的靈活性和有效性，讓高中生在逼真形象的情景中學習理解和掌握應用更多的語法知識，對提高高中生口語表達能力、交際能力等都產生了積極促進作用。本文通過介紹情景模式對高中英語語法教學的影響，在結合當前高中英語教學目標和尊重高中生身心發展內在規律的基礎上，為提高英語語法情景模式教學法的效果提出合理化的建議。

【關鍵詞】高中英語 語法教學模式 情景模式 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0126-02

作為國際通用語言的英語在日益頻繁的國際貿易和文化交流活動中的地位不斷提高，已經逐步成為我國經濟社會發展必不可少的語言之一。語法是英語教學體系的核心內容，是高中生學好英語的基礎和前提。傳統高中英語語法教學模式過于傳統化、機械化和重復化，打擊了高中生學習英語語法知識的積極性和主動性，降低了英語課堂教學效率和高中英語教學整體質量，而情景模式教學法在高中英語語法教學中的廣泛運用加快了高中生被動學習到主動學習語法知識的轉變，得到了英語老師和高中生的認可。

一、分析高中英語語法教學中使用情景模式教學法的重要性

情景模式教學法在高中英語教學過程中的靈活運用對提升高中生英語素質以及促進高中英語教育事業的持續發展都產生了深遠影響，促使英語老師不得不的主動提升自己的英語專業知識和教學水平，更加深入全面的研究英語教材內容和英語教學目標，不斷提升英語課堂教學方案的靈活性和新穎性，為即將進行的英語課堂教學做好充足的準備措施，比如，確定英語課堂比較適合哪兒種類型的情景模式，如何才能提高英語語法教學模式的生動性和具體性。高中英語語法情景模式教學法以強化高中生在某一種特定情境中的親身感受來更加準確的了解和記憶英語語法知識，從根源上解決當前高中英語語法教學模式過于機械化和單一化的弊端，簡而言之，情景模式教學法讓高中英語語法教學變得豐富多彩和生動形象，符合高中素質教育改革的基本要求，助推了高中英語教育教學模式的改革創新。

二、高中英語語法教學中的情景模式設計

1.利用具體的實物來創建情景模式。高中英語老師應充分利用英語教學工具或者日常生活中比較常見的各種物品，比如水杯、鉛筆、錢包等等，通過組合使用不同的具體物品來模擬不同的情境，給高中生以更加直觀真實的感受。比如，英語老師老師在利用對比分析法講解過去分詞作為表語和被動結構的差異性時，這時，英語老師就可以將提前準備好的一本新書和一本破損嚴重的書來進行對比，將新書放在桌子中間，將舊書放在桌子邊緣，并讓一名學生假裝不小心將舊書碰到了地上，這時，英語老師就可以鼓勵高中生用課堂所學習的知識進行描述：The new book was broken by my Classmate./The old book is broken.情景模式教學法實現了英語語法知識從靜態化到動態化的轉變，實現了活躍課堂氣氛、提升課堂教學質量的雙重目標。

2.利用漫畫來創建情景模式。多媒體教學設備的廣泛運用為創建英語語法教學的漫畫情境提供了強大的技術支持，讓原本單調乏味的課堂教學變得生動多彩。英語老師在講解分詞相關語法知識時，可以從專門的高中英語教育培訓搜索并下載一些貼近語法教學內容的動畫視頻，讓高中生更加直觀的了解不同分詞形式的區別，比如，v-ing和v-ed用法的不同，樹上的蘋果熟透了，自己掉落了下來，躺在樹下休息的叔叔笑了一聲，然后走過來將掉落在地的蘋果撿走了。播放完這個視頻之后，英語老師可以讓學生回答：叔叔為什么開心？Because he sees the apple falling。叔叔在做什么？He is picking up the fallen apples.視頻將全面展示了蘋果掉落和叔叔神態變化的全過程，讓高中生真正的明白v-ing表示正在進行時，而v-ed則是強調已經發生，情景模式教學法讓高中生通過動態的視頻來了解不同英語語法的不同含義。

3.利用生動形象的語言來模擬故事情景。英語本身就是國際性語言，英語教學的本質也就是語言教學，利用富有感情色彩和想象力的語言來模擬創建富有趣味性和新穎性的故事情景，讓高中生自行想象故事的畫面，推測故事的發展軌跡。例如，在講解用情態動詞來表達虛擬語氣相關知識時，英語老師可以通過創設相關的語言情景，引導高中生利用情態動詞來進行日常生活中常見的對話情景。利用英語話語教學可以提高高中生的想象力和創造力，幫助高中生利用語言形成不同的故事情景，英語老師也可以鼓勵高中生自主設計和創造各種故事情景，有利于鍛煉高中生的英語創造力，實現高中生創造力和英語水平的全面提升。比如，高中英語老師在講解虛擬語氣相關知識時，原有高中英語語法教學模式會利用不同的英語句子來讓高中生理解虛擬語氣，而情景模式教學法則讓高中英語通過創設不同的語言環境來加深高中生對虛擬語氣的了解。“如果她再不認真工作，以后工作還會出錯。”“If she doesn？蒺t work hard again， she will make mistakes later.”讓高中生通過既定的故事情節來解決故事的發展線索，自然而然的明白英語老師所說每一句的含義和每一個虛擬語氣使用的背景。

4.加強高中生的情感引導，靈活使用多媒體技術來渲染情景氛圍。高中英語語法教學中激發高中生的學習情感符合堅持高中生學習主體原則的要求和人本主義教學的特點。一般而言，學習情感被激活之后的高中生大多都能主動參與英語語法教學活動，激發高中學生學習英語語法的潛能，減少高中生理解學習和掌握英語語法的潛在阻礙。高中英語老師可以讓高中生觀看一些比較經典或者學生比較感興趣的英語電影，加強英語語法教學和學生英語興趣的有效融合，例如，經典電影《Home Alone》中的經典對白：

Mom： There are fifteen people in this house and youre the only one who has to make trouble.

Kevin： Im the only one who is really getting dumped on.

Mom： You are the only one acting up. Now get upstairs.

Kevin： I am upstairs， dummy！ The third floor？

Mom： Go.

Kevin： Its scary up there.

Mom： Dont be silly， Fuller will be in for a while.

Kevin： I dont want to sleep with Fuller. You know about him. He wets the bed. Hell pee all over me. I know it.

Mom： Fine， well put him somewhere else.

Kevin： Im sorry.

Mom： Its too late. Get upstairs.

利用英語電影不僅可以提高高中生學習英語的興趣愛好，也提高了高中生學習英語的注意力，英語老師可以鼓勵高中生模仿電影中的人物進行對話，實現英語語法和電影片段的結合，強化高中生對英語語法知識的記憶力。

5.利用道具模擬現實生活場景。英語老師鼓勵高中生用英語語法知識來講解自己知道或者曾經發生過的事情，鍛煉學生的邏輯思維能力以及發散性思維等，例如，英語老師可以讓高中生通過自主查閱資料、自由組隊等方式來模擬某一種職業家庭的生活場景，高中生通過扮演不同的角色來加深對該生活場景的掌控力，英語老師應給高中生提供更多創設生活情景的機會和平臺，在高中生英語語法情景活動結束之后，可以指出高中生出現的各種語法錯誤，甚至可以和高中生一起修改不同角色的對話內容。比如，英語老師可以根據課堂實際情況來靈活問一些問題，昨天中午吃的什么食物？今天中午放學后打算吃什么？高中生給出的答案多種多樣，有利于創造出人人學習語法的課堂氛圍。

小結

培養高中生學習英語語法的興趣，激發高中生學習英語語法的動力是當前高中英語老師教學過程中的重點和難點問題，情景模式教學法在高中英語語法教學活動中的廣泛使用對解決原有高中英語語法教學模式過于枯燥、刻板、乏味的難題，從創建生活情景、話語情景等途徑來實現高中英語教學模式的改革創新。

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