高中信息技術課程教學的評價研究

王珊

【摘要】在“互聯網+教育”的大背景下，信息技術在我們的學習中發揮著重要的作用，高中信息技術教學就是讓學生了解信息技術的重要窗口，教師怎么才能提高教學的效果呢？最主要的方式就是重視信息技術課程教學的評價，在評價過程中才能夠發現問題，從而結合學生的實際學習問題和需求來設計適合學生的教學設計，使學生自主學習意識和教學效果得到進一步的提高。本文針對高中信息技術課程教學的評價展開分析，望提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高中 信息技術課程 教學評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0145-01

一、高中信息技術課程教學評價原則

（一）導向性原則

高中信息技術課程教學評價要遵循導向性原則，教師要根據所學內容設計評價的量規，將引導學生根據量規來學習和完成任務，從而達到一定的教學目標。以此來反饋真實的教學質量信息，發現信息技術教學活動中存在的相關問題，為日后的信息技術課堂教學指明道路，提出一些實質性的改進建議，讓教師與學生對自身存在的問題有明確、清晰的了解，提供有意義的教學、學習幫助。

（二）可行性原則

高中信息技術課程教學評價要遵循可行性原則，教師設計的評價量規要符合信息技術學科的課程標注和信息素養，要有相對應的診斷性評價，對學生展開全方面地分析與調查，以此來發現當前信息技術教學現狀，在此基礎中設立評價指標體系，這樣才能夠把信息技術課程教學評價的優勢發揮出來。

（三）個性和共性相互融合的原則

高中信息技術課程教學評價需要遵循個性和共性相互融合的原則，根據多元智能理論，我們知道每個學生的認知能力和信息素養是不一樣的，教師要了解學生，充分了解每一個學生存在的個性化差異，在課程教學評價中要照顧到每一位學生的信息技術基礎、知識技能、學習風格等，改變以往僅僅是把學習成績作為唯一評價標準的問題，尊重學生的個性化發展，同時這樣教師也能夠形成獨特的教學特色與教學風格，師生之間共同構建合作、自主、協作的信息技術課堂。

（四）動態性原則

高中信息技術課堂教學評價教師需要遵循動態性原則，在當代的教育信息化的環境下，學生的主體地位越來越明顯，教師就需要設計合作探究的任務型教學設計，也要根據學生的具體情況來設計評價體系，且學生也要參與評價體系的設計。培養學生優秀的實際運用能力、思維能力、創新能力，這樣既能夠培養出更多優秀的人才，同時也能夠讓學生對所學知識有更為透徹的理解和認知，所以高中信息技術課程教學評價中要遵循動態性原則，不斷地完善、更新教學目標與人才培養目標，結合時代發展的腳步，來適當地更新修改教學評價指標體系，以此來保證教學評價的時效性、科學性、客觀性。

二、高中信息技術課程教學的評價方法

（一）實現教學和評價的相互融合

在高中信息技術課程教學評價中，要把教學和評價相互融合，改變以往教師僅僅是在課堂結束之后對學生展開評價，這樣只能夠評價出學生目前的學習成果，僅僅是發揮出教學評價的部分作用，無法培養學生良好的學科核心素養。針對以上問題，高中信息技術教師要把教學評價作為激勵學生努力學習的目標，以此來檢查、監督學生真實的學習情況，全方面地搜集教學信息，了解學生真實的學習進度與需求，鼓勵學生能夠向著教學目標而努力，充分發揮出課程教學評價中的激勵功能。

（二）科學設計課程評價方法

高中信息技術教師需要科學設計課程評價方法，以此來發揮出課程教學評價的引導、激勵、診斷作用，及時發現教學中存在的相關問題，依據學生的學習進度來合理、科學地調整教學進度。同時，在課程教學評價中，教師要基于問題解決來設定課程教學評價內容，比如，在學習了“計算機病毒”之后，教師需要指導學生反思學到的新知識，總結電腦病毒相關知識，并且要重點關注在課堂教學中不愿意發言、對所學知識不感興趣的學生，這才屬于總結性的信息技術課程教學評價，通過教學評價，能夠發現學生對所學知識真實的掌握程度。

（三）確定評價的標準與方法

在高中信息技術課程教學評價中，需要確定評價的標準與方法，明確各部分內容在課程評價中所占據的比例，從而整體掌握學科知識的難易程度。首先，教師可以設定如下課程設計評價標準：通過測試類的教學評價，來掌握學生真實的學業質量；通過教學內容標準，來明確對學生的考核能力標準；重點考察學生實際解決問題能力，鼓勵學生在學習過程中做到由此及彼、學以致用，突出知識與技能的相互融合。

總之，在高中信息技術課程教學評價中，教師需要先充分了解學生真實的學習進度與需求，再科學、合理地設計課程教學評價體系、方式，以此來檢測教學質量，更好地調整教學進度與方案，提高信息技術教學質量。

參考文獻：

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