關(guān)于特殊教育學(xué)校課程培智的思考與探索

【摘要】無(wú)論是普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，課程內(nèi)容建設(shè)一定是教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，尤其對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇對(duì)特殊兒童具有直接的影響。由此可知，《關(guān)于特殊教育學(xué)校課程（培育）的思考與探索》這一課題具有其重要的研究意義。為此，筆者從特殊教育相關(guān)概念闡述入手，對(duì)目前特殊教育課程所選教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面而深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了關(guān)于特殊教育學(xué)校課程內(nèi)容的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 課程 教學(xué)內(nèi)容 問(wèn)題 思考與探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0213-02

一、特殊教育相關(guān)概念闡述

特殊教育，主要指的是對(duì)于特殊的兒童采用特殊的方法、設(shè)備和措施所進(jìn)行的教育。狹義的特殊教育主要指的是為滿(mǎn)足身心缺陷的人（即盲、聾啞、弱智兒童以及問(wèn)題兒童）的學(xué)習(xí)需要而提供的教育可以稱(chēng)之為特殊教育。各國(guó)實(shí)施這類(lèi)教育的機(jī)構(gòu)一般有：盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、肢殘和畸形兒童學(xué)校、語(yǔ)言障礙兒童訓(xùn)練中心、森林學(xué)校、療養(yǎng)學(xué)校、特殊學(xué)校、低能兒學(xué)校、工讀學(xué)校、兒童感化院，以及附設(shè)在普通學(xué)校的特殊班級(jí)。

二、目前特殊教育課程所選教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

在特殊教育課程興起與發(fā)展的過(guò)程中，特殊兒童受益很大，最為關(guān)鍵的是加深了人們對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了滿(mǎn)足個(gè)別需求的教學(xué)材料與方法的發(fā)展。

新一輪特殊教育課程與教學(xué)改革經(jīng)過(guò)多年的努力，已初步形成了具有中國(guó)特色的特殊教育課程理論和教學(xué)體系，雖然我國(guó)特殊教育課程與教學(xué)建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但是現(xiàn)有課程和教學(xué)還不夠成熟。很多方面都有待完善。比如，單純地從特殊教育課程所選教學(xué)內(nèi)容中就可以看出，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)適應(yīng)性不相符合，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這必然會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教育的最終目的是為社會(huì)的發(fā)展提供人才，而如果教育與社會(huì)發(fā)展的需要脫節(jié)，那么就會(huì)導(dǎo)致“英雄無(wú)用武之地”，不僅會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，而且還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。這種教育領(lǐng)域的供需矛盾會(huì)產(chǎn)生一系列的后續(xù)問(wèn)題，如果得不到有效控制，那么就會(huì)造成教育的惡化，進(jìn)而對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)不利影響。

很多教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)與學(xué)校具體環(huán)境的適應(yīng)性也不相匹配。開(kāi)展教學(xué)工作的最高境界就是利用身邊有限的資源，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。教育不是一個(gè)誰(shuí)遷就誰(shuí)的問(wèn)題，而是平衡學(xué)生與教育資源的關(guān)系，教學(xué)環(huán)境囊括的意義很廣，不僅包括教師的教學(xué)水平，同時(shí)還包括學(xué)校所具備的硬件和軟件設(shè)施。

如果教師忽略學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┑慕虒W(xué)環(huán)境而安排一些不太容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，那么這不僅會(huì)影響正常教學(xué)工作的開(kāi)展，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常不利，所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要注重對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的考察，盡可能地利用可以利用的資源開(kāi)展教學(xué)。開(kāi)展教學(xué)工作的最終服務(wù)人群是學(xué)生，特殊教育的主要目的是開(kāi)發(fā)培智學(xué)生的有限的思維能力，這些有限的思維能力是培智學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，而有很多課程內(nèi)容卻并不是朝著這個(gè)方向而努力，加之有些教師機(jī)械式地挑選教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到教育的真諦，也沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容深淺把握不夠準(zhǔn)確是很多教師都存在的問(wèn)題。難度大會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得“云里霧里”，跟聽(tīng)“天書(shū)”一樣，這就必然會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性和信心；而內(nèi)容太簡(jiǎn)單，就會(huì)讓他們很容易“走神”，不認(rèn)真聽(tīng)課。

三、關(guān)于特殊教育學(xué)校課程內(nèi)容的思考與探索

教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一面銅鏡，如果這面銅鏡足夠得明亮，那么通過(guò)這面銅鏡學(xué)生能夠更清楚地看清自己；但是如果這面銅鏡長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨拋光，那么學(xué)生通過(guò)這面銅鏡也只能看到一個(gè)模糊的自己。那么從教師方面入手，將這面銅鏡打磨光亮，照亮學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程也有非常大的影響。因此教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活有足夠的適應(yīng)性，讓教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，保證培智學(xué)生能夠?qū)W以致用；與此同時(shí)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該符合學(xué)校的具體環(huán)境，保證其與學(xué)校環(huán)境有良好的適應(yīng)性。學(xué)生是接受教育的主體，一切教育工作的開(kāi)展都應(yīng)該圍繞學(xué)生而進(jìn)行，特殊教育課程的目的只有一個(gè)，就是最大限度的使殘疾學(xué)生獲得最大的教育效益，全面提高殘疾學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，補(bǔ)償自身缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

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作者簡(jiǎn)介：

楊丹（1976，6-），女，漢族，湖北南漳人，本科，中級(jí)職稱(chēng)，副校長(zhǎng)，研究方向：培智語(yǔ)文，小學(xué)培智學(xué)校課程研究。