初中信息技術(shù)課程學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

黃志堅(jiān)

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361021）

一、初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠

盡管我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，但是很多人對(duì)信息技術(shù)課程依然重視不夠。主要表現(xiàn)在：受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，不少學(xué)校及家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生中考學(xué)科的學(xué)習(xí)，卻忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)教育對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的重要影響作用；因沒(méi)有升學(xué)壓力，許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣不高；因?yàn)闆](méi)有考試壓力、課程不受重視，不少授課教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）缺乏技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用整合意識(shí)

信息技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，必須與其他課程整合，才能煥發(fā)出信息技術(shù)的活力。然而，許多初中信息技術(shù)課程教師對(duì)本課程教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)與其他學(xué)科整合的大局觀，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)教育也可以乘應(yīng)試教育之風(fēng)，發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，開展跨學(xué)科的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既助力中考學(xué)科的知識(shí)與能力教學(xué)，又有效促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合。

（三）忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動(dòng)手操作更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視理論知識(shí)的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，只會(huì)背記理論，不會(huì)動(dòng)手操作。這種被動(dòng)輸入模式無(wú)疑違背了信息技術(shù)“以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)定位。

（四）教材存在明顯的地域性特點(diǎn)

全國(guó)通用的部編教材，無(wú)論是其設(shè)計(jì)難度，還是其列舉案例，都不可避免地帶有明顯的地域色彩，無(wú)法激發(fā)其他地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如七彩云南、守望滇金絲猴等案例，均與云南有關(guān)。另外教材內(nèi)容更新速度慢，跟不上現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，而信息時(shí)代的新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就要求信息技術(shù)教材及時(shí)更新，更具時(shí)代特點(diǎn)，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑

基于當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中所面臨的種種問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手能力勢(shì)在必行。那么，如何走出困境呢？這就要求教師不只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注課程給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際成效。只有采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)課程應(yīng)有的價(jià)值。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展

任務(wù)型信息技術(shù)課堂是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“用”中“學(xué)”。教學(xué)中，教師不妨以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)為主線，通過(guò)系列化的技術(shù)要求來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)完電子表格，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生將本月自己的花銷進(jìn)行記錄，或?qū)⒏改敢约凹彝サ目傊С鲞M(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和運(yùn)算；學(xué)生也可以選擇自己感興趣主題運(yùn)用Excel表格建立自己的“小賬本”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，還可以將德育教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

（二）以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體

“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的前提。在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)法是最符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)的一種教學(xué)法，深得學(xué)生的喜愛。因此，教師要充分發(fā)揮其作用，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以多媒體作品的制作教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)制作一些答題類的小游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的游戲吸引之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作或與同學(xué)協(xié)作制作小游戲，完成后，同學(xué)之間互換著體驗(yàn)，不斷完善。在制作過(guò)程中，學(xué)生的積極性很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手能力也會(huì)得到進(jìn)一步地提高，小組合作的精神也能得到培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)科整合

加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不單要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，還要重視信息技術(shù)與其他課程的整合。《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段信息技術(shù)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)中。以此加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的價(jià)值的理解，推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科、領(lǐng)域的整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值”。信息技術(shù)教師不僅需要更深入地實(shí)踐，還要在做好基本教學(xué)的同時(shí)，努力探索與其他課程整合的有效策略。鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行跨學(xué)科的主題活動(dòng)，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，真正實(shí)現(xiàn)“雙重價(jià)值”。如在初二學(xué)生學(xué)習(xí)了Flash動(dòng)畫制作后，可指導(dǎo)他們完成簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)演示課件制作。

（四）提高課堂成效，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主哈耶克認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。當(dāng)單一、枯燥的課堂不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)時(shí)，教師不妨針對(duì)大部分的青少年都有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和成功欲望的特點(diǎn)，嘗試開展分組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，將強(qiáng)弱學(xué)生搭配分組，通過(guò)相互配合，共同操作完成任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完Word這一部分的知識(shí)后，可以開展小組之間的競(jìng)賽，比一比誰(shuí)可以將海報(bào)做得更漂亮、更有創(chuàng)意。這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師還可以借助微課、學(xué)案等導(dǎo)學(xué)資源，開展系列創(chuàng)意制作比賽，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）開發(fā)校本課程，凸顯地域特色

針對(duì)教材存在明顯的地域性特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)地區(qū)差異的基礎(chǔ)上，可再圍繞《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)“四地”要求（立足地方現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)地方特色，反哺地區(qū)經(jīng)濟(jì)，融合地域文化），適當(dāng)開發(fā)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)地方特色的校本課程。如開展富有地方特色的電子制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活。在內(nèi)容選擇、難度設(shè)置上要注意應(yīng)適應(yīng)本地設(shè)備、師資及學(xué)生的現(xiàn)狀。在活動(dòng)選題上除了體現(xiàn)課程整合外，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主地選題。

三.結(jié)論

作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性課程，初中信息技術(shù)課程單一的教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代課堂的要求，也不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師需創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的積極性，在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，方能滿足新課改對(duì)信息技術(shù)課程的要求，方能使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)又樂(lè)學(xué)，想用、會(huì)用又樂(lè)用。