此時無聲勝有聲

姜艷婷

[摘? ?要]在語文教學過程中，教師可通過字詞解讀法、聯想想象法、聯系背景法、結合語境法等引導學生去解讀文學作品中的“留白”藝術。

[關鍵詞]語文教學;解讀;“留白”藝術;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0021-02

文學作品中的“留白”是一種智慧，也是一種境界。這種智慧，這種境界只有經過讀者不斷地解讀其中的“留白”藝術，才能完美體現出來。因此，教師要不斷引導學生去解讀文本的“留白”藝術，這不僅能提升教師的內在修養，還能增強學生的文學修養。

什么是“留白”呢？留白是文學作品的表現手法之一，指在文學創作中，為了更充分地表現主題而有意識地留出空白，讓讀者去填補、想象。如沈從文的《邊城》的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”并未道明小翠的命運，給讀者留下了無限遐想的空白。

那么，在語文教學中，教師要怎樣才能更好地引導學生解讀文學作品中的“留白”藝術呢？我結合這幾年的教學實踐，略談幾點看法：

一、字詞解讀法

在解讀文學作品中的“留白”藝術時，教師一定要引導學生抓住關鍵字詞，因為一篇文章的字詞往往最能表達作者的情感。

在《香菱學詩》的教學中，我是這樣引導學生解讀“留白”藝術的。讓學生關注第1節末尾：“香菱拿了詩，回至衡蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了。”其中“一首一首”“連催他數次”特別能體現香菱的刻苦、認真及對詩的重視程度。我還特意設計了一個環節，讓學生比較“一首首”與“一首一首”的區別，“一首首”給人只是在瀏覽詩歌的感覺，而“一首一首”凸現出香菱學詩的認真、細致、刻苦。通過這樣的引導，學生就能更加深切地了解到香菱學詩的刻苦。第2節“凡紅圈選的我盡讀了”中的一個“盡”字見認真。第3段“香菱又逼著黛玉換出杜律來”中的一個“逼”字見執著。第8節“香菱滿心中還是想學詩歌”中的一個“滿”字見癡迷。學生通過解讀這些關鍵字詞，就能較好地揣摩出香菱學詩的刻苦、認真。

字詞解讀法，是揣摩文學作品中“留白”藝術的一個最基本的方法，運用這種方法，有助于學生揣摩作者的思想感情。

二、聯想想象法

揣摩文學作品的“留白”藝術，可以運用聯想想象法，這樣可以培養學生豐富的想象力。

教學泰格特的《窗》時，我從“留白”藝術的角度來引導學生進行豐富的聯想和想象。小說的結尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”這種戛然而止的“歐·亨利”式的結尾，令讀者產生了無窮的想象。在課堂教學中，我讓學生發揮想象力，續寫一段300字的情節，要求他們在寫作時要充分運用動作描寫和心理描寫，學生對此熱情高漲。第二天我檢查了學生的成果，發現學生淋漓盡致地描寫了遠窗病人看到這堵光禿禿的墻時的情景。這里展示一個學生的描寫片段：“他目光呆滯地凝視這堵墻，一只胳膊肘支撐著身體，又慢慢地抬起另一只手，揉了揉眼睛，眼睛猛地閉上，心想：‘等我再睜開的時候，一定會像靠窗病人描述的那樣，看到滿園春色，花團錦簇，一定會是那樣的。可他睜開眼之后，看到的仍是一堵光禿禿的墻。他頓時黯然神傷，嘴角微顫，后悔自己的見死不救，后悔自己的忘恩負義。就那么短短的幾分鐘，他稍微掙扎了幾下，就停止了呼吸。那抬起的手就這樣直僵僵地指向窗戶，眼睛留戀地望向窗外。”

經過這樣豐富的聯想和想象，《窗》的結尾就有了強烈的畫面感，顯得更為精彩豐富，這樣不僅調動了學生的思維，還培養了他們的創新思維，而這就是恰如其分地運用“留白”藝術的好處。

三、聯系背景法

詩歌的語言非常精練、傳神，詩歌中也有許多“留白”藝術，這就給學生留下了許多思考的余地。這時候，教師不妨給學生講解文學作品的寫作背景，幫助學生較為準確地解讀語言文字背后更豐富的內容。

我在揣摩李清照的《武陵春》這首詞時，覺得“欲語淚先流”寫得特別好，這位易安居士，究竟是在怎樣的一種情況下，才會“欲語淚先流”呢？在教學中我先詢問學生在日常生活中有沒有過“欲語淚先流”這樣的情況。學生爭先恐后地回答，當他們受委屈的時候，就會“欲語淚先流”。接著我結合文中的注釋，讓學生了解“物是人非”是指景物依舊，人事已變，這里暗指丈夫已死，這可比他們發言中提到的受委屈要嚴重百倍。最后我再進行這樣的背景介紹：這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135年），當時李清照避亂南逃，居于浙江金華。北宋被滅亡之后，李清照來到南方，發現家中的大批書籍文物被焚毀，接著丈夫趙明誠去世。李清照此時已是知天命的年齡，經歷了國喪夫死后，她的內心是何其的悲痛，這首小令正是她現實的寫照。

學生在聽完這樣的背景介紹之后，就更能了解作者李清照的心境，從而能夠貼近文本走進她的內心。

四、結合語境法

結合語境法，簡單地說就是字不離詞，詞不離句，句不離境。教師在指導學生解讀文本時，要求學生在分析文學作品時要結合具體語境，反復揣摩品味，這樣才能使他們在語文學習中較好地解讀文學作品中的“留白”藝術。

那具體有哪些方法呢？如解讀時要緊扣文本，不能游離書外;要聯系人物形象，不能截斷割裂;要結合具體語境，不能漫無邊際;要多方反復揣摩，不能淺嘗輒止。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中有這樣的一句詩：“歸來倚仗自嘆息。”怎么理解這里的“嘆息”二字？這首詩中詩人并沒有向我們道明他具體在“嘆息”什么，所以在教學時，我讓學生借助語境來思考。我先讓學生暢所欲言，有學生說：“這里的‘嘆息指詩人感慨自己的孤苦和無奈。可以結合前文的詩句進行理解：‘南村群童欺我老無力……唇焦口燥呼不得。‘我已經夠倒霉的了，你們這些小孩子還來欺負‘我這個老頭。”我覺得學生解讀得很好，我鼓勵他們繼續發言，使得他們的興致高漲。后來，我在他們發言的基礎上進行了總結，這里的“嘆息”有三層意義：①杜甫晚年生活的凄涼。茅屋早已破舊不堪，恰屋漏偏逢連夜雨，且“盜賊”還來偷他屋上的草;②朝廷的不作為，使得百姓流離失所;③還有像他一樣的寒士如何熬過這個漫漫長冬。詩人杜甫的“嘆息”，首先嘆息他自己的遭遇;其次嘆息老百姓的饑寒交迫;最后嘆息國家的前途，人民的命運。

綜上所述，當今的課堂是個性的課堂，教師通過文本中的“留白”藝術引導學生解讀文本，可以培養他們的思維能力，從而提高課堂教學效率。而字詞解讀法、聯想想象法、聯系背景法、結合語境法等都是課堂教學中行之有效的教學方法，教師可以運用這些方法讓學生在讀中品，在品中讀，讀品相依，揣摩作者“留白”背后的豐富內容。無聲的“留白”，有聲的課堂，在解讀、揣摩的過程中，讓學生達到“無聲勝有聲”的境地，是語文教師的奮斗目標。

（責任編輯 農越華）