高中生物教學培養學生質疑能力“四借助”

馬建宏

[摘? ?要]高中生物是一門極具探究性的學科，在高中生物課堂教學中，培養學生的質疑能力十分重要，這樣，才能有效地促進他們核心素養的提升。教師在高中生物課堂教學中借助有效引導，調動質疑意識;借助生物實驗，創設質疑情境;借助生活實踐，提出質疑問題;借助趣味結課，提升質疑思維的策略，具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]高中生物;質疑;學生

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0064-02

學起于思，思源于疑。可見質疑能力對學習的重要性。就生物而言，它是理科當中具有探究性的教學科目，其發展有賴于質疑和探究。而在開展高中生物教學時，教師的關鍵任務之一就是讓學生通過學習培養起質疑的精神。這就要求教師鼓勵學生主動大膽地對所學生物內容進行提問，并自覺對問題進行分析和解決。為了實現這一目的，以使學生不斷發展質疑能力，教師就必須以有效的教學策略為保障，利用具有一定啟發性的問題來激發學生質疑和探究的興趣，從而推動他們實現綜合能力的提高。

一、借助有效引導，調動質疑意識

在新課改不斷推進的過程中，學生的主體作用受到了更多的重視，其要求教師以引導的方式來開展教學，真正讓課堂成為學生的課堂。為此教師應引導學生深入地思考問題，并在探究中不斷挖掘新的問題。這真正轉換了傳統教學中師生的位置，從而實現了更為有效的課堂教學，對學生綜合能力及素養的發展有著不可替代的作用。教師應從以下兩個方面來進行教學：首先，要充分利用教學過程激發學生質疑將要學習的內容。因為對學生而言，要訓練其質疑能力，最重要的就是設計有效的教學活動。這不僅僅是教師的工作，也是學生應該參與的活動，讓學生的主體作用得以發揮，在把握學生學情的基礎上引導他們，從而實現對其質疑能力的培養。再者要善于利用課堂總結，讓學生構建起新的知識體系，從而達到更好的學習效果。

以“染色體的變異及應用”一課的教學為例，教師就可利用多媒體教學的方式來播放蜜蜂生殖的過程，以便學生更形象地感受到蜜蜂的受精卵會發育成工蜂和蜂王，且其體細胞含32條染色體;那些沒有受精的卵細胞發育過后就會變成雄蜂，相應的體細胞里也只有16條染色體。這種動畫展示不僅能讓學生更聚精會神，還會促使學生質疑蜂王、工蜂與雄蜂發育過程的差異，從而形成問題，比如未受精的卵細胞發育成了雄蜂，那這個過程中，減數分裂是怎么進行的？于是學生就會在自主發現問題的基礎上積極地思考，并主動地交流自己的想法，有的學生覺得這種僅由卵細胞發育而成的雄蜂，其減數分裂應該有特殊性;有的學生認為這與外界環境有關，導致相同的染色體發育成的最終形態不同。

以上案例，教師的有效引導帶領學生積極投入課堂問題的解決中，不僅趣味濃厚，還保證了課堂的效果。有了這個基礎，再適時進行單倍體知識的教學，以便學生自行解決疑問，使其不僅掌握了生物知識，而且發展了質疑能力。

二、借助生物實驗，創設質疑情境

生物離不開實驗，就像魚兒離不開水一樣，生物與實驗具有極強的關聯性。這也為教師提供了教學思路，那就是充分地利用實驗來教學，同時帶領學生在實驗中對教材內容進行深入理解，并在這一過程中對學生的探究能力進行培養，從而發展他們的創新思維。教師在問題情境的設計中，應結合與內容相關的實驗來引導學生，讓學生對知識產生渴求，進而通過設疑的方式來吸引學生深入探究。生物的理論知識基本上都是從實驗中匯總出來的，為此也需要以實驗的方式去驗證相關的定理和概念。我們在實際教學中發現，學生大多都會在學習定理和概念時覺得難度較大。為此，教師應結合實驗來增強學生對相關知識的感性理解，從而促進學生思考。

以教學“洋蔥根尖的有絲分裂”一課為例，教師在對學生質疑能力的訓練中，可通過實驗的方式來進行引導。具體而言，就是先讓學生對洋蔥壓片進行觀察，從而感受到：在洋蔥表皮加上蓋玻片，然后用載玻片在上面去壓過后，再取下載玻片，就會讓蓋玻片和洋蔥表皮一起產生位移，從而影響實驗的效果。對此，教師做出引導：“這是什么原因造成的呢？”這能激發學生通過自主探究去找出問題的答案，以發散他們的思維。而這一問題對學生而言，要想獨立完成，具有較大的難度，所以教師應找準時機，讓學生以小組討論的方式進行合作學習，然后選出一人將得出的結論匯報給全班同學。于是，學生通過集思廣益想出了有效的解決辦法避免這樣的現象出現：在蓋載玻片前，中間隔一張濾紙，然后再用載玻片去壓。這就能保證實驗材料不會因為壓片而發生位移，使實驗效果更加準確真實。

學生通過這樣的學習，既能表現得對質疑興致勃勃，還在自主探究與合作中感受到“實驗出真知”的學習方法。這對他們而言是一種激勵，從而以實踐來提升學習新知的效率，幫助他們構建知識體系，同時發展了個人學習能力，達到了學習目標的要求。

三、借助生活實踐，提出質疑問題

生物是一門與生活關系緊密的課程，學習生物就是為了解決生活中的生物問題。學生將生物知識應用到實際中，不僅是對其實踐能力的訓練，更有效地鞏固了他們對知識的掌握程度。所以教師的一項重任就是要善于從生活中發現與生物相關的事物，吸引學生更好地進行質疑。

以 “植物膜的功能與滲透作用”一課的教學為例，為了促使學生對相關知識點展開探究，教師可以利用生活中的現象來創設教學情境。如學生比較熟悉的糖腌番茄和拌黃瓜，過一會兒會在盤子中泌出水來，這是為什么呢？怎樣可以讓蔬菜保持鮮嫩呢？這樣的生活問題，學生通過思考就會明白，細胞不僅會失水，而且也能吸水。有了這一認識，教師再以更深入的問題來帶領學生展開分析，如莊稼所處的生長環境為鹽堿地時，為什么不能健康地生長？給莊稼施肥過多，會導致燒苗，原因是什么？

這樣的課堂上，不僅學生產生的質疑是從生物角度出發的，還能對其探究興趣起到良好的促進作用。學生在質疑的引導下不斷探究，質疑能力也隨之實現了較快發展。

四、借助趣味結課，提升質疑思維

要讓學生在學習中保持高昂的興趣，不但要注意引入新課時的足夠吸引，還要讓課堂的結尾耐人尋味。這也能讓學生更清晰地掌握知識脈絡，牢記重點知識。這就說明結課環節的設計會影響教學效果，對學生思維的發散作用不可忽視。

以“人類遺傳病與優生”一課的教學為例，結課環節就可設計角色扮演的活動，組織學生分別扮演醫生和咨詢者，由醫生根據咨詢者的情況，用所學內容為他們提供建議。病例1：一對夫婦到醫院產檢，由于南方多發缺乏維生素D的佝僂病癥狀，所以他們想知道這對寶寶是否有影響，于是向醫生咨詢。病例2：有一對生過先天性愚兒的夫婦到醫院咨詢醫生，他們能否再生一個孩子，醫生表示最好不要這樣做，如果你是醫生，你會建議病人怎么做呢？

以上案例中，教師設計的結課是很具有趣味性的，能夠有效地引導學生對課堂所學知識進行自主總結，并且能夠讓他們在角色扮演的過程中提升質疑能力，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，教師要順應新課改對培養學生質疑能力的要求，以引導的方式發揮學生的主體作用，利用生活和實驗的方式來對學生的質疑能力進行培養。不過，“質疑”必須保證其與實際的關聯，同時要控制提問的數量，避免出現“滿堂問”的現象，以便學生能更好地拓展思維。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 唐波.基于質疑能力的高中生物教學探索[J].學周刊，2016（5）：30-31.

[2]? 趙聞宇.高中生物教學中學生質疑能力的培養[J].品牌， 2014（12）：247.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）