高中英語閱讀教學中貫穿詞匯教學的探討

彭景

【摘要】 英語是高中重要學科，是高考必考科目，詞匯是英語教學的基礎。將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終可以通過詞匯練習提高教學效果，本文主要以牛津譯林版教材為例探討閱讀教學中進行詞匯教學貫穿的對策，通過詞匯的重要性為切入點提高教學效果。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀教學 詞匯教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-117-01

詞匯是高中英語教學重要組成部分，也是教學難點。詞匯量對學生英語學習的聽、說、讀、寫能力發揮有重要促進作用。新高考對學生英語閱讀能力的考查要求越來越高，學生在進行閱讀習題解答時由于詞匯量的限制導致閱讀解題能力不強。需要在閱讀教學過程中貫穿詞匯教學，以擴大學生詞匯量，提高學生英語學習效果。

一、英語詞匯教學重要性

語言類科目學習的目的是通過掌握大量詞匯并進行詞匯的具體應用。英語閱讀教學離不開詞匯教學，應該將詞匯教學貫穿于閱讀教學的全過程，通過閱讀教學與詞匯教學的相互融合提升英語教學效果。英語詞匯是英語表達的基本要素，掌握大量詞匯對提高學生聽、說、讀、寫能力有重要促進作用。詞匯是文章的重要組成部分，在閱讀教學中，往往通過一個關鍵詞匯就能抓住文章的中心思想。詞匯是文章的根基，在閱讀教學中進行詞匯教學的貫穿是提高學生閱讀能力和學生詞匯量的關鍵。

湖南省的英語高考從2016年開始采用全國新課標I 卷 ，閱讀理解題目從之前的自主命題的3篇增加到5篇，可見閱讀理解在英語高考中的重要性。想要提升學生英語高考成績，需要重視閱讀教學，重視詞匯積累，將詞匯教學貫穿于閱讀教學的全過程，在提高學生詞匯量的基礎上增強學生詞匯應用能力，以提高閱讀理解教學效果。

二、閱讀教學中貫穿詞匯教學策略

1.閱讀前進行關鍵詞預熱

英語新知識的講授是呈現、操練和輸出的過程，在閱讀教學中教師要根據文章中材料挖掘豐富的語言素材，通過不同層面和不同難度的教學活動的設計使學生融入到詞匯學習意境中。在正式閱讀前對文章中關鍵詞進行預熱能激發學生原有的詞匯認知，使學生閱讀情境中尋找關鍵司，以順利進行文章閱讀。如在進行1 Unit 3Reading Dying to be thin 閱讀講授時教師可以通過朋友圖片的展示進行問題的設置：What s wrong with him？ What does he want to do？ Could you give him some suggestions on losing weight？目的是引導學生對照圖片進行語言組織并回答。當學生使用了文章中的新詞匯，教師需要對新詞匯進行paraphrase；當學生使用的是舊詞匯，教師可以通過近義詞轉換呈現新詞匯，以加深學生對新詞匯的記憶。

2.在閱讀過程中感受目標詞匯

在英語閱讀教學過程中教師要引導學生感知和理解目標詞匯，以實現一詞多義的深層次學習，能夠根據上下文的語境猜測新詞匯的詞義。教師在學生閱讀前進行細節信息問題的設計，以引導學生在回答時能夠呈現目標詞匯。如在1 Unit 3Reading Dying to be thin講授時教師可以針對第三封郵件進行情境設置，并提出問題，學生在回答時自然會用文章中目標詞匯進行句子的組織，使目標關鍵詞與難記的詞匯進行搭配，實現了對文章中目標詞匯進行認知和理解的能力。教師也可以設計一詞多義的練習，目的是引導學生在閱讀過程中猜測語義。詞義的猜測是閱讀理解過程中必然遇到的問題，學生能根據上下文語境進行詞義的猜測可以提高學生的閱讀能力。如在1 Unit 3Reading Dying to be thin教學過程中教師可以就figure一詞多義進行問題設置，如（1）Take pride in your health and your figure. （2）He promised to come，but I figure he wont come tonight.目的是通過練習使學生在語境中尋找詞義猜測線索，加強學生對目標詞匯的理解。

3.閱讀后進行鞏固

英語詞匯的學習是一個積累過程，在閱讀完成后學生需要對文本內容的詞匯進行理解和輸出，要會將抽象的詞匯應用于適當的情景中，以提高英語應用能力。教師在學生對文本閱讀結束可以要求學生對文本內容進行重建，通過目標詞匯和核心詞匯實現故事的復述。教師可以給出模板，將故事敘述以填空形式進行呈現，以提高目標詞匯的應用能力。教師還可以根據考試形式進行詞匯填空、選題及轉換的練習，以提高學生的參與性。如在1 Unit 3Reading Dying to be thin講授時，教師可以設計以下練習形式：

Exercise 1 Fill in the blanks with the given words and change the form when necessary

（1）Though he was rude to you，he didnt mean to cause _. However，I know you must have felt_ in such an _situation.（embarrass）

（2）Mike _from his stomach illness yet，and is still well on the way to_ .（recover）

Exercise 2 Replace the underlined words in each sentence with a phrase in the box. Change the form where necessary.

is enjoyed ；felt awkward about

（1）Nowadays，Taylor Swifts music is enjoyed by many teenagers.

（2）Angela Baby felt awkward about the sensitive questions the journalist asked.

通過以上環節的鞏固練習，再加上課堂上的辯論或采訪等，可以鞏固學生對詞匯的記憶。

總之，詞匯是英語閱讀教學的基礎，對學生的英語學習有重要促進作用。在高中英語閱讀教學過程中教師要將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終，根據文本內容精心設計教學策略和詞匯練習題目，以幫助學生快速掌握詞匯，提高學生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫培培.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].文學教育，2013（11）：94-95.

[2]任永佳.布魯姆教學目標分類法與加涅學習內容分類法的區別與聯系[EB/OL]. 2002.